王麗娟

摘要：在新課改形式下，教師應(yīng)放手給學(xué)生，還學(xué)生在課堂中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，樹立“生本教育”的新觀念?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，這個(gè)道理我們也都懂，但往往因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)不足，所以我們理所當(dāng)然地充當(dāng)了課堂的“主角”，學(xué)生則聽了觀眾與聽眾。著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！?/p>

關(guān)鍵詞：生本教育 先學(xué)后教

最近的一堂試卷講評(píng)課引起了我的反思：以往在試卷講評(píng)的時(shí)候，都是先公布答案，然后學(xué)生對(duì)答案，再把錯(cuò)了的題目集中起來，比較簡(jiǎn)單的由學(xué)生自己起來講，難一些的由教師講評(píng)。但效果卻不盡如人意，往往隔一段時(shí)間再考同一個(gè)題目，大部分學(xué)生依然照錯(cuò)不誤。試卷講評(píng)課，明明教師出了不少力，效率卻很低，我相信有很多教師有同樣的困惑?？刹豢梢源竽憚?chuàng)新呢？期中考試試卷講評(píng)，我干脆徹底放手，給他們提示了問題的出錯(cuò)點(diǎn)以后，就讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組自由討論，各個(gè)小組之間也可以下位互相討論，我的本意是到最后他們哪個(gè)題解決不了，我再給他們?cè)敿?xì)地解答，可到最后我問他們：還有不理解的題目嗎？都答：沒有了。我提問了幾個(gè)出錯(cuò)率高的題目的解題思路，也都分析得思路清晰，有模有樣。這節(jié)課我什么都沒講，只是最后總結(jié)了一些答題的壞習(xí)慣，總結(jié)了一些解題的方法和規(guī)律?？此茮]有講什么東西，但效果卻出奇地好，為什么？我想答案只有一個(gè)：要敢于放手。

傳統(tǒng)的課堂中教師不愿放手。為什么，“丟失“課堂對(duì)我們來說意味著什么？我想意味著師生主體地位的轉(zhuǎn)變。在新課改形式下，課堂應(yīng)該放手給學(xué)生，還學(xué)生在課堂中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，樹立“生本教育”的新觀念。“授人以魚，不如授人以漁”，這個(gè)道理我們也都懂，但往往因?yàn)閷?duì)學(xué)生信任不夠，對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足，所以我們理所當(dāng)然地充當(dāng)了課堂的“主角”，學(xué)生則聽了觀眾與聽眾。著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！本o跟新課改的形勢(shì)，通過不斷地探索和總結(jié)，我們歷史組探索出了一條適合我們自己的“先學(xué)后教”的新路子——大膽放手，還課堂于學(xué)生。

“先學(xué)”我理解為兩層意思：一是教師先學(xué)。比如我要講必修三的22課《孫中山和他的民主追求》，在一周前就開始準(zhǔn)備，先是由我收集資料，制作課件和伴學(xué)案，打印出來分給組內(nèi)的其他教師，大家先自己修改和補(bǔ)充，然后在集備課上把課件和伴學(xué)案展示給組內(nèi)人員，大家一起討論修改，最后再由我統(tǒng)一收集起來，根據(jù)大家的意見進(jìn)行修改，制作出統(tǒng)一的課件和伴學(xué)案。伴學(xué)案又分兩種，一種是教師伴學(xué)案，注重課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)反思；一種是學(xué)生伴學(xué)案，注重隨堂手記和知識(shí)框架的構(gòu)建。這樣的集備區(qū)別于傳統(tǒng)的集備方式，每一課都精備，每一個(gè)人都是中心發(fā)言人，真正做到集思廣益、資源共享；二是學(xué)生先學(xué)。這個(gè)學(xué)指得是學(xué)生的自學(xué)，但學(xué)生不是盲目地學(xué)，而是根據(jù)本課的伴學(xué)案先自學(xué)。我們堅(jiān)持的一個(gè)原則是：大膽放手，只要學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的一定讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的環(huán)節(jié)包括課前的：讀、議、練，課堂上的自主展示，課后的自我反思和構(gòu)建知識(shí)框架。這就要求我們教師在制作伴學(xué)案的時(shí)候要精心準(zhǔn)備，使學(xué)生有的放矢、方向清晰、目標(biāo)明確地自學(xué)。在制作伴學(xué)案時(shí)尤其要注意以下幾點(diǎn)：第一，自學(xué)什么，即讓學(xué)生明確他要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這里教師要著重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度提出問題，加強(qiáng)備課的針對(duì)性和實(shí)效性，比如，讓學(xué)生自學(xué)新文化運(yùn)動(dòng)的背景時(shí)，我們可以給學(xué)生指出從政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)方面入手，這樣學(xué)生對(duì)問題的理解和把握就變得相對(duì)容易一些。第二，自學(xué)的時(shí)間，每一個(gè)自學(xué)的環(huán)節(jié)都要控制好時(shí)間，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，一定要明確。第三，自學(xué)的方法，是看書還是讀材料，是獨(dú)立思考，還是小組間討論，是限時(shí)答題還是限時(shí)背誦，在這里要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析問題，學(xué)會(huì)利用資料、查找資料，同時(shí)在自學(xué)的過程中，一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)一定要隨時(shí)記憶掌握，這樣就省去了課堂上背誦的時(shí)間。第四，自學(xué)的疑惑，自學(xué)的過程中弄不懂的問題，讓小組收集，這部分問題就是我們課堂上“后教”的內(nèi)容。

“先學(xué)后教”的“后教”我理解為通過學(xué)生課堂上的自我展示、小組討論，教師點(diǎn)撥、歸納、補(bǔ)充、更正，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，并能達(dá)到舉一反三，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析問題、解決問題。在“后教”中，我覺得特別應(yīng)該注意的是：第一，學(xué)生在課前“先學(xué)”已經(jīng)會(huì)了的問題，原則上不教，對(duì)于只有部分學(xué)生不會(huì)的問題，讓會(huì)了的學(xué)生教，對(duì)于學(xué)生確實(shí)不會(huì)的問題，教師在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進(jìn)行釋疑解惑。第二，教師不能就題講題，只找出答案，而是要找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，掌握作題的方法。比如材料解析題是大部分學(xué)生比較頭疼的一類題型，大部分學(xué)生一看到材料解析題就跟寫作文一樣發(fā)愁找不著北，但這類題型在高考中所占的分?jǐn)?shù)比重又比較大，針對(duì)這種情況每次在講題前，我都要重復(fù)做材料解析題的三要素：讀、找、答，而且不厭其煩地重復(fù)要注意答題的規(guī)范性和書寫卷面，一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆，這樣差不多經(jīng)過一年的時(shí)間，到高二，大部分學(xué)生就基本掌握了做材料解析題的技巧和方法，做起來得心應(yīng)手了，卷面也能做到整潔有序。第三，“興趣是最好的教師”，除了釋疑解惑，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而激活學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

相信學(xué)生，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師要善于引導(dǎo)、誘導(dǎo)，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂成為每一個(gè)學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在和諧民主的氣氛中實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通、疑的化解、智的啟迪、知的構(gòu)建、能的遷移。

（責(zé)編 張景賢）endprint