胡曉玉

摘要：為彌補任務驅動教學模式的缺點，本文提出在中學信息技術教學中應用任務合作教學模式。在運用任務合作教學模式時應注意以下幾方面：任務的設計必須科學合理；選擇適當的合作學習時機；構建結構合理的合作小組；建立一套有序的合作常規(guī)；準備好課堂素材及幫助，任務合作教學模式為中學信息技術教學提供了一種新選擇。

關鍵詞：信息技術 任務合作 教學模式

信息技術課是一門學生都喜歡的學科。但如何教好這門課，采用什么樣的教學模式，怎樣提高課堂學習效率，已經成為當前信息技術教育研究的熱點。信息技術課的內容大多以課堂操作實踐為主，因此，信息技術課教師多采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。因此，本文提出在中學信息技術教學中使用任務合作教學模式。

一、任務合作教學模式指導思想

教學模式是在一定的教學思想和教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序。任務合作教學模式是指教師以任務引導學生開展合作學習，讓學生擔當不同角色，針對任務進行探索，合作交流，最終共同完成任務，達到教學目標的教學模式。任務合作教學模式是以任務驅動與合作學習為指導思想，來構建信息技術課堂教學模式。

二、任務合作教學模式的教學目標

任務合作教學模式是一種以任務為驅動力，以培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作精神以及問題解決能力為主要目標的教學。任務合作教學模式的本質是以培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流意識和團隊合作精神為宗旨，要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主體能動性和參與意識，讓學生擁有學習的主動權，使學生真正成為學習的主人，同時強調學習過程中交流、協(xié)商、會話等交互性作用對知識和技能的意義建構。

三、任務合作教學模式地實施步驟

（一）確定任務（導入、講授、任務）

教師根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個實際任務，讓學生在協(xié)作完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。設計“任務”時要有明確的目標要求，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，切合學生興趣和實際，具有可操作性，并創(chuàng)設一定的情境，引導學生盡快進入學習情境。任務的大小要適當，有不同層次的任務要求，各個任務之間應有相互聯系，有多條完成的路徑，讓學生自己決定走哪條路，怎么完成。通過這些精心設計的小任務來體現總的學習目標以推動學生一步一步向更高的水平邁進。

（二）分組搭配

按照“互補互助，協(xié)調和諧”的原則，根據學校機房電腦擺放形式把學生分成3—6人一組，每組成員均盡可能按學生的性別、學習基礎、交往能力的差異進行搭配。有時可以讓學生互換座位來達到分組的目的，某些時候還可以采取強制措施來幫助學生分組。

（三）合作學習

這是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，各個小組積極合作、相互探討，共同為任務的完成獻計獻策。教師應走到學生中間，這樣可以消除師生間的距離感，還可以以學習者的身份加入到互助小組，進行合作引導，對于學生遇到的困難進行啟發(fā)，引導學生自己探索，尋求問題的解決辦法，完成知識的構建。通過合作學習，使學生學會與同學溝通，學會共享勞動成果、學會共同完成學習、學會主動適應群體生活。

（四）效果評價

恰當的評價可以對學生的發(fā)展產生導向和激勵作用，因此評價應著眼于學生的進步和發(fā)展，側重學生在學習過程中解決問題的方式，對所學內容的機動應用和相互合作精神。評價方案是多元的，包括學習過程中的學生自評、側重學習結果的評價小組評價、可持繼性的教師評價等，評價的內容可以從交流氛圍與效率、學習態(tài)度與動機、學習參與性與協(xié)作性、學習方法與手段、學習效率與效果、完成任務的情況、最終完成作品的質量、所掌握的知識與技能等方面進行。

當然任務合作教學模式是否能取得成功，還有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。在前提準備好的情況下來選擇適當的合作學習時機，構建結構合理的合作小組，再建立一套有序的合作常規(guī)，還有就是必須提前準備好學習資源。

下面再來說一下任務合作教學模式中的必不可少教學評價。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定，并給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、廣播作品、海報張貼、網頁公布等方式表揚優(yōu)秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，都要以促進個體發(fā)展為重要原則，要以促進心理素質全面、健康發(fā)展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發(fā)掘一切因素促進學生個性的完善和成熟。

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（責編 張景賢）endprint