孫一婷

創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會(huì)進(jìn)步。在現(xiàn)實(shí)的生活和實(shí)踐中許多客觀事實(shí)都證明了創(chuàng)新能力的重要作用。

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，主要是科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)又主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，國家更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。列夫·托爾斯泰曾指出：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)摹仿和抄襲。”這是多么可怕的后果！可見學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力是多么重要。下面，筆者就結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)校教育應(yīng)該以教育學(xué)生為本。無數(shù)教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽教師的話，按教師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，教師必須做好下面兩點(diǎn)：

1.教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長。教師在課堂上要親切、溫和，課下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才?huì)向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。

2.要充分尊重學(xué)生。教師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給教師指出錯(cuò)誤，允許學(xué)生在某些方面做得比教師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。

這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，是創(chuàng)新的搖籃，一旦達(dá)到一定的條件，就會(huì)孕育創(chuàng)新的生命之火。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新，教師在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師說“不”，敢于向教材說“不”。

在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時(shí)少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒有注意到。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手說：“老師，你寫的‘訴字錯(cuò)了?！蔽乙汇叮ňσ豢?，果然錯(cuò)了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī)，于是，我沒有說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對(duì)學(xué)生說：“教師今天非常高興，因?yàn)槟衬惩瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯(cuò)誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯(cuò)誤?！闭f完，我還向他鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，學(xué)生都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向教師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生思維的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的看法。

例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時(shí)，我問到：“邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)？”

學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說：“邱少云為了不暴露目標(biāo)。”有的說：“邱少云遵守戰(zhàn)地紀(jì)律”。有的說：“邱少云是真正的英雄?！敝灰麄冋f出了充足的理由，我對(duì)他們大膽積極的設(shè)想都給予了肯定。

另外，教師對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評(píng)，而要善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生討論，也許會(huì)有意想不到的收獲。

在上《假如我會(huì)克隆》作文課時(shí)，我提了這樣一個(gè)問題：“你想克隆點(diǎn)什么？”很多學(xué)生都說諸如“我會(huì)克隆人、動(dòng)物”之類的話。可這時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，假如我會(huì)克隆，我會(huì)克隆您?！?/p>

這個(gè)答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續(xù)我的教學(xué)呢？還是抓住這一時(shí)機(jī)，進(jìn)行探討呢？我選擇了后者，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時(shí)活躍起來，有的說：“您愛護(hù)我們?！庇械恼f：“您關(guān)心我們?！庇械恼f：“您比我們的父母還好……”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教材中有很多課文都留有一定的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。

例如，在教完《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課后，我啟發(fā)學(xué)生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會(huì)對(duì)邱少云怎樣表示呢？你來為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的，有從連長角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從邱少云親人角度說的……。多么豐富鮮活的想象呀！在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

五、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓住“憤”“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開朗，茅塞頓開。

1.直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

3.聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

5.誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

在教學(xué)中，教師一定要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)氛圍，以靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)編 金 東）