高山

摘要：在新課程改革的實(shí)施下，提倡因材施教，就是要注重學(xué)生的個別化差異，所以，根據(jù)學(xué)生智能強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方式的不同，建構(gòu)出全新的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，并把該理論實(shí)施到課堂去。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化 弱勢 橋梁 遷移

由于學(xué)生智能強(qiáng)弱的不同，其學(xué)習(xí)方式必然有不同的特點(diǎn)，比如，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生必然善于小組合作學(xué)習(xí)，自我智能強(qiáng)的學(xué)生則傾向于問題探究學(xué)習(xí)等等。因此，任何劃一的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)都是欠科學(xué)的。所以對多元智能理論下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的探討是非常必要的，下面淺談一下我的認(rèn)識。

一、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教授，著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frand of maind）一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論（multiple intelligences Theory：簡稱MI理論）在書中，他對人認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的研究，加德納認(rèn)為，人的智力是多元的，并且每種智力都必須具有一定的發(fā)展特征，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨(dú)立的九種智力，但每個人身上的九種相對獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立，毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地組合在一起；同時，即便是同一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。根據(jù)多元智能理論，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明與否、成功與否。由此我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。

二、多元智能理論在數(shù)學(xué)教育中的實(shí)施

（一）樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀

1.樹立積極樂觀的學(xué)生觀。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，有各自的智力特點(diǎn)，我們看待學(xué)生時應(yīng)該時刻清醒地認(rèn)識到，每個學(xué)生都是多種不同智力不同程度的組合，問題不再是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪一方面聰明和怎樣聰明。所以，在教學(xué)時應(yīng)時時鼓勵學(xué)生，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，只有如此，才是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。如言語智力好的學(xué)生，應(yīng)肯定他在這方面的才能，而后教師應(yīng)采用各種教學(xué)策略，使他的優(yōu)勢智力向弱勢智力邏輯——數(shù)理智力遷移。所以，樹立積極樂觀的學(xué)生觀，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保障。

2.樹立“對癥下藥”的教學(xué)觀?！皩ΠY下藥”的教學(xué)觀有兩個方面的含義。一是針對不同智力特點(diǎn)的“對癥下藥”。多元智力理論認(rèn)為不同智力理論都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程，并使用不同的符號系統(tǒng)，這就要求教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，如數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)和社會交際的教學(xué)，其教學(xué)方法和手段應(yīng)該不同。二是針對學(xué)生的“對癥下藥”。多元智力理論認(rèn)為每個學(xué)生都有著不同智力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向造就之才，這就要求教師的教學(xué)方法和手段，根據(jù)不同的對象而有所不同，即便是同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們的教學(xué)也應(yīng)該針對每個學(xué)生的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進(jìn)行。在多元智力理論的視野下，個體之間的差異是一種可利用的資源。

3.樹立靈活多樣的評價觀。評價的作用是不言而喻的，根據(jù)加德納的多元智力理論，既然我們有積極樂觀的學(xué)生觀，又有“對癥下藥”的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，我們就應(yīng)摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點(diǎn)的評價觀，樹立多元化的評價觀。我們的教育評價應(yīng)通過多種渠道，并采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我們的教師應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過多方面觀察、評價和分析學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價名副其實(shí)地成為促進(jìn)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)展的有效手段。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決方法并加以實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)行評價和修改，直到獲得解決問題的最優(yōu)化方法的過程。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)課程的忠實(shí)實(shí)施，新課程背景下課堂教學(xué)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)生活課程的自主體驗(yàn)，教師可以憑著自己的智慧和權(quán)力，用心設(shè)計(jì)與經(jīng)營課堂，并在課堂上實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。數(shù)學(xué)教學(xué)方式是多樣的，比如說，教師可以在課余時間設(shè)立一個“學(xué)好數(shù)學(xué)”的欄目，如做一做，聽一聽，想一想，試一試，練一練，猜一猜，等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，可以適當(dāng)提供開放性的問題和貼近生活的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生拓展探索的空間，如創(chuàng)作一首歌或一首詩來概括三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式等等。

要使教學(xué)方式多樣性，教師在數(shù)學(xué)中要善于捕捉素材，并通過借助圖片折疊、游戲、動手操作等多種多樣的呈現(xiàn)方式有機(jī)創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生領(lǐng)悟的問題情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索與合作等形式的活動、游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的特點(diǎn)，親身體驗(yàn)“如何學(xué)數(shù)學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的再創(chuàng)造。

（二）幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智力領(lǐng)域

多元智力理論強(qiáng)調(diào)每一個人都應(yīng)該在充分展示自己智力長項(xiàng)的同時，將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而，使自己的弱勢智力得到發(fā)展。首先，教師可以通過某些方面的表現(xiàn)肯定學(xué)生是一個成功者，從而使他樹立起自信心，為他智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中奠定了初步的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析并使之清醒地認(rèn)識到他在某些方面所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)，這為學(xué)生有目的、有意識地將自己這些活動時所表現(xiàn)出來的智力開發(fā)特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提供了保證。最后，教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫λM(jìn)行從優(yōu)勢智力領(lǐng)域向弱勢智力領(lǐng)域的遷移。如何進(jìn)行遷移呢？這就得使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域之間的聯(lián)系。

世界教育改革的浪潮洶涌澎湃，中國教育改革勢不可擋，同樣，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也應(yīng)順應(yīng)改革的浪潮，但需要新理論、新觀念和新思路的支持。我相信多元智力理論能夠?yàn)槲覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)方式觀念的轉(zhuǎn)變及促進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施提供了一個積極的參考，同時為我們構(gòu)建順應(yīng)21世紀(jì)時代精神的新教育模型提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖，沙莉.多元智力教與學(xué)的策略（第三版）[M]，中國輕工業(yè)出版社.

[2]鐘啟泉，崔允漷.新課程理念與創(chuàng)新[M]，高等教育出版社.

（責(zé)編 田彩霞）