林愛(ài)珠

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中，怎樣教學(xué)篇幅較長(zhǎng)的寫人課文呢？篇幅較長(zhǎng)的文章往往是由若干段落構(gòu)成的，教師不可能也不必要逐句逐段講解，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上。這一點(diǎn)子，就是能牽動(dòng)全篇的重點(diǎn)詞句。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的理解和感悟，從而做到“窺一斑而知一豹”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在教學(xué)這類型課文時(shí)，我們不妨從以下幾方面切入，開(kāi)拓學(xué)生思維，長(zhǎng)文短教，事半功倍。

一、緊扣描寫人物動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物崇高品質(zhì)

恩格斯說(shuō)：“……我覺(jué)得人物的性格不僅表現(xiàn)在他做的什么，而且表現(xiàn)在他怎么做……”人物的“怎么做”，即指人物的行動(dòng)（包括動(dòng)作和行為）。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)抓住能表現(xiàn)人物性格品質(zhì)行為描寫的重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)。

有位老師在教學(xué)人教版第八冊(cè)《她是我的朋友》一文時(shí)，緊扣住“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！边@句話進(jìn)行教學(xué)，下面是教學(xué)片段實(shí)錄：

師：讀一讀這段話，然后用筆圈出描寫阮恒動(dòng)作的詞語(yǔ)。（學(xué)生讀后，用筆將“舉”、“放”、“舉”分別圈了出來(lái)。）

師：小阮恒顫抖地舉起了手，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。同學(xué)們，你們有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的情況？

生：有。有一次，老師提了一個(gè)問(wèn)題，我舉起了手，后來(lái)又放下去，再后來(lái)又舉了起來(lái)。

師：說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)這樣，好嗎？

生：我舉起了手，又放下去，是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)十分緊張，怕自己答錯(cuò)了問(wèn)題。后來(lái)，我看到老師微笑地看著我，是老師那期待的目光使我一下子增強(qiáng)了信心，于是我又舉起了手。

師：很好。那么，我們根據(jù)課文前后內(nèi)容來(lái)想一想，小阮恒當(dāng)時(shí)為什么會(huì)這個(gè)樣子？

生1：我從“顫抖”這個(gè)詞猜想到，阮恒當(dāng)時(shí)一定也十分緊張和害怕。所以他的手會(huì)“舉”了又“放”，“放”了又“舉”。

生2：我從課文后面了解到，阮恒當(dāng)時(shí)以為自己會(huì)因?yàn)檩斞廊?。所以他顫抖地舉起了的手，又害怕地放下了手。

生3：……

師：阮恒是否就此一直放下了手？

生：沒(méi)有，他然后又把手舉起來(lái)了。

師：這一次舉起手跟第一次舉手有什么不同？

生：第一次舉手是“顫抖地”“舉”，第二次舉手沒(méi)有“顫抖地”三字。

師：你看得真仔細(xì)！這表明了什么？

生：表明了阮恒為了好朋友的生命，忘記了害怕，下定決心輸血給好朋友。

師：這真是——

生：（齊）舍己為人。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生先用緊張害怕的語(yǔ)氣讀前一句，再用下定決心的語(yǔ)氣讀最后一句。

以上這一例子，教師沒(méi)有逐詞逐句地分析講解課文，而是緊扣文中描寫人物動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，采用情感體驗(yàn)、前后比較、感情朗讀等多種方法，使學(xué)生較好地理解了這段話的含義，體會(huì)了阮恒當(dāng)時(shí)先緊張害怕，后又決心舍己救人的純正、無(wú)私的高尚品質(zhì)，突破了全文的教學(xué)重點(diǎn)。

二、剖析描寫人物心理活動(dòng)的詞句，從側(cè)面感悟人物的偉大精神

人物的心理活動(dòng)能直接揭示人物的心理品質(zhì)。有的文章是通過(guò)正面的描寫，有的是側(cè)面描寫。教學(xué)時(shí)不能疏忽。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動(dòng)的有關(guān)句子，尤其是第七自然段中，“我”的一系列 的內(nèi)心活動(dòng)，“心繃得緊緊的”“擔(dān)心”“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”“盼望出現(xiàn)奇跡”“心像刀絞”等，啟發(fā)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)想救邱少云，又怕暴露目 標(biāo)，心理由緊張、矛盾、焦灼變?yōu)殡y以言喻的痛苦的心情，從而使學(xué)生從側(cè)面感受邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺(jué)遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

譬如對(duì)“擔(dān)心”這一內(nèi)心活動(dòng)，有一位老師是這樣剖析的：

師：看來(lái)大家已經(jīng)明白課文主要表現(xiàn)邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的高尚品質(zhì)，為了表現(xiàn)邱少云的這種偉大精神和品質(zhì)，作者還寫了自己復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，請(qǐng)看，“我”最擔(dān)心的是什么？

生：擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，會(huì)突然叫起來(lái)。

師：作者擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，他“跳起來(lái)了”嗎？

生：沒(méi)有，“他沒(méi)挪動(dòng)一寸地方”。

師：他“叫起來(lái)了”嗎？

生：沒(méi)有，他“沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”。

師：“我”的擔(dān)心也是必然的，因?yàn)榍裆僭铺贻p了，又沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期 的鍛煉，萬(wàn)一出了意外，“我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空”。然而，邱少云的表現(xiàn)為“我”的擔(dān)心作 了堅(jiān)定的回答：烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭，直到生命最后一息，他像千斤巨石一般，沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟！

三、抓住人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性品質(zhì)及蘊(yùn)含的感情

“言為心聲”。一個(gè)人說(shuō)話的神態(tài)和內(nèi)容，常常體現(xiàn)著人物的個(gè)性與思想。教學(xué)有關(guān)這一類的課文時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)人物的個(gè)性品質(zhì)及蘊(yùn)含的感情。

人教版第八冊(cè)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，陳賡和小紅軍的對(duì)話是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，小紅軍與陳賡進(jìn)行了幾次對(duì)話？主要內(nèi)容是什么？他們雙方說(shuō)話時(shí)的口吻和神態(tài)是怎樣的？通過(guò)理解以上問(wèn)題，讓學(xué)生明白小紅軍 的話的內(nèi)容：“體力很強(qiáng)”、“要同馬賽跑”、“還要等同伴”、“干糧很多”；抓住小紅軍說(shuō)話時(shí)的樣子：“滿不在乎”、“倔強(qiáng)”、“拍一拍”等。 由此充分地體現(xiàn)了小紅軍處處為別人著想，一推再推，以各種理由說(shuō)服陳賡同志先走，從而也讓學(xué)生感受小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的催人淚下的高貴品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生了解陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士，一幫再幫小紅軍，感受到革命前輩對(duì)革命后代的深切關(guān)懷的革命情懷。下面節(jié)選一位老師的課堂實(shí)錄，以饗讀者：

師：看見(jiàn)這樣一位面黃肌瘦的小孩，誰(shuí)見(jiàn)了都想幫助他，于是，陳賡走到他跟前，說(shuō)：“小鬼，你來(lái)騎一會(huì)?！笨伤麉s怎么做的呢？

生：小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子。

生：小紅軍故意裝出一副什么事也沒(méi)有的樣子，因?yàn)樗闯鲫愘s也非常累。說(shuō)：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上去吧?！?/p>

師：陳賡聽(tīng)了他的話，用命令的口吻說(shuō)：“上去，騎一段再說(shuō)！”誰(shuí)能試著讀一讀？

生：（照讀）。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我都有些動(dòng)搖了，可小紅軍卻是怎么做的呢？

生：“你要我同你的馬比賽呀！那就比一比吧！”說(shuō)完把腰一挺，做出一個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)。

師：說(shuō)這句話時(shí)，小鬼是想讓陳賡相信什么？

生：相信我能走得動(dòng)，沒(méi)問(wèn)題。

生：相信我能走得動(dòng)，小紅軍不想拖累陳賡，從這里能看出小紅軍倔強(qiáng)。

師：從這里，我們能看出小紅軍非常倔強(qiáng)，怎樣讀，才能把他的倔強(qiáng)讀出來(lái)呢？讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（同桌互讀。）

……

四、圍繞人物神態(tài)、情緒變化等細(xì)節(jié)描寫的詞句，品味人物的人格魅力

人物極其細(xì)微的表情神態(tài)變化的描寫稱為細(xì)節(jié)描寫。寫人的文章往往也通過(guò)這方面的細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物的精神品格。教學(xué)時(shí)，教師抓住“細(xì)節(jié)”來(lái)品味，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得人物有聲有色、有血有肉、有立體感，充滿人格魅力。人教版第 九冊(cè)《軍神》一課，課文寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化，開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”，“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。課文以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，襯托出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提出閱讀問(wèn)題：找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的變化？在實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，結(jié)合生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)，靈活處理，讀出句中所表達(dá)的情感，從中品味劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的人格魅力，而不要進(jìn)行全篇繁瑣的分析。這正是體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的 “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”這一閱讀教學(xué)的要求。

從以上的淺述中可以看出，在閱讀教學(xué)中，尤其是篇幅較長(zhǎng)的寫人為主的課文的教學(xué)，不必要進(jìn)行全文繁瑣的分析，或把文章分得支離破碎，這樣就曲解了作者的創(chuàng)作原意。我們必須“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”，突破一點(diǎn)，抓住關(guān)鍵， 這樣才能使學(xué)生高效率地讀懂“書上沒(méi)有的東西”，才能真正開(kāi)拓學(xué)生的思維。

（作者單位：廣東湛江開(kāi)發(fā)區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 鄒韻文