蔣穎

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”部分有這樣的描述：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是語文能力的重要組成部分。學(xué)習(xí)如何通過祖國語言去準(zhǔn)確、得體、有效地表達(dá)，是語文課的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，雖然教師都知道語文能力培養(yǎng)比語文知識傳授更重要，但操作起來卻很不容易：知識傳授有固定知識點(diǎn)，有常用的教學(xué)方法，可以通過考核量化學(xué)習(xí)結(jié)果，只要讓學(xué)生了解、熟悉并且記住就算達(dá)到目標(biāo)；能力培養(yǎng)則不然，它滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)于學(xué)生在各種場合綜合使用語言的能力，沒有知識點(diǎn)，沒有教學(xué)建議和指導(dǎo)并且短時(shí)間也難以量化考量?；谶@種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力這一任務(wù)就具有復(fù)雜性、抽象性和綜合性的特點(diǎn)。“語言文字運(yùn)用能力”的本質(zhì)可以表述為：利用語言文字的特性和規(guī)律去準(zhǔn)確、得體有效地表達(dá)，以解決實(shí)際問題的能力，本文僅就這一運(yùn)用能力的評價(jià)和培養(yǎng)談一點(diǎn)淺見。

一、語言文字運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們通常說的“語言文字運(yùn)用”指的是表達(dá)，表達(dá)分為書面和口頭兩個(gè)層面，即“說”和“寫”。根據(jù)所表達(dá)信息的內(nèi)容可以分為事實(shí)信息、事理信息和情感信息。傳達(dá)的事實(shí)是否真實(shí)、準(zhǔn)確，事理是否邏輯清晰有說服力，情感是否有感染力，這些都是表達(dá)能力的體現(xiàn)。

我們以事實(shí)信息的說和寫為例，在一次看圖說話和寫話的訓(xùn)練中有如下對話。

教師：你看到了什么？

學(xué)生A：有花，有草，有樹，還有一個(gè)小男孩在草坪上看書。

學(xué)生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個(gè)小男孩在看書。

從傳達(dá)事實(shí)信息的角度來說，學(xué)生A的表達(dá)比較單一而且沒有順序，他僅僅使用了一些表達(dá)事物概念的詞語，表達(dá)了事物的部分性狀。學(xué)生B的表達(dá)則更加真實(shí)、準(zhǔn)確，他運(yùn)用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說清了圖畫的內(nèi)容，表達(dá)能力的高下可見一斑。

總的來說，運(yùn)用語言文字的能力體現(xiàn)在信息表達(dá)的效果上。用語言文字表達(dá)的信息越準(zhǔn)確，越有說服力，越有感染力，運(yùn)用語言文字的能力就越強(qiáng)。因此，結(jié)合“語言文字運(yùn)用能力”的本質(zhì)和現(xiàn)象，我們可以用以下標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力：

①是否能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)事實(shí)和觀點(diǎn)。②是否能夠邏輯清晰、有說服力地表達(dá)事理。③是否能夠有感染力地表達(dá)情感。

二、課堂上如何強(qiáng)化語言文字運(yùn)用

語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，不能通過專門的課程來實(shí)現(xiàn)，但是卻可以通過語文課堂中的細(xì)節(jié)滲透去強(qiáng)化。小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，漢語語感的積累還不夠豐富，他們需要大量典范的語言輸入和語言運(yùn)用的必要指導(dǎo)。

1. 教師語言要具有示范性

教師的課堂語言應(yīng)該是學(xué)生模仿的典范，必須做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)范疇的三個(gè)“能夠”。在日常班務(wù)管理中，向?qū)W生講要求、說通知的時(shí)候做到清晰、準(zhǔn)確，給學(xué)生講故事、說道理時(shí)要聲情并茂有理有據(jù)，做到有感染力和說服力。教師自身語言能力的提升對培養(yǎng)學(xué)生語言能力有重要的示范作用。

2. 把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生說話的指導(dǎo)和評價(jià)

語文課具有綜合性的特征，理解和表達(dá)不是割裂的而是有機(jī)統(tǒng)一的，閱讀課不僅教閱讀還要有意識地教學(xué)生口頭表達(dá)，在日常的語文課上，要重視對學(xué)生說話的指導(dǎo)和評價(jià)。

我們以小學(xué)二年級上冊第七課《一分鐘》為例。課文寫的是一個(gè)關(guān)于時(shí)間的故事：元元因?yàn)槎嗨艘环昼?，結(jié)果錯(cuò)過了綠燈，沒趕上公交，最后走路上學(xué)，遲到了20分鐘。在講到元元十分后悔和難過時(shí)，教師要求學(xué)生對元元說點(diǎn)什么。孩子們很積極，答案大致有以下幾種：

①元元，你下次可別這樣了。②元元，你后悔也沒用了，事情都已經(jīng)這樣了。③元元，你就是因?yàn)槎嗨四且环昼姴胚@樣的。④元元，你以后要珍惜時(shí)間，別睡懶覺了。⑤元元，你別難過了，你是因?yàn)槎嗨艘环昼姴胚t到的，下次改正就不會遲到了。

這些回答大體相似，卻有著細(xì)微而重要的不同。筆者在聽完以上回答后反問這些孩子：如果你是元元，聽了這些話，你愿意和誰做朋友？沉默一陣后，選擇答案⑤的居多。很明顯，除了基本事實(shí)外，我們能從答案⑤中更多地體會到這個(gè)孩子對元元表達(dá)出的同情和善意。孩子們說不出選擇的理由，但能夠體會到語言中的善意。隨后，筆者對答案⑤進(jìn)行表揚(yáng)，并闡明了理由：一是這個(gè)回答信息豐富清晰，基本把事件的前因后果說清楚了；二是這個(gè)回答包含善意和同情的勸告，而不是高高在上、幸災(zāi)樂禍的勸誡。語言不僅能表達(dá)出事實(shí)更能傳遞情感。

通過這次仿真的語言實(shí)踐可以看出，教師對學(xué)生話語語境和說話的指導(dǎo)與評價(jià)，能夠訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生更加積極有效地與人溝通。

3. 注意運(yùn)用漢語本身的特性和規(guī)律

同一個(gè)例子，我們再來分析：

教師：你看到了什么？

學(xué)生A：有花，有草，有樹，還有一個(gè)小男孩在草坪上看書。

學(xué)生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個(gè)小男孩在看書。

我們認(rèn)為，學(xué)生B的表達(dá)更加真實(shí)、準(zhǔn)確，而事實(shí)上，學(xué)生B的這種表達(dá)也暗合了漢語的語法和語用特性，即語法上重意合不重形合，不注重主謂完整，善用短句，短句之間靠語義的自然邏輯構(gòu)成語塊；語用上已知信息先于新信息出現(xiàn)。再舉一例：

炮樓里扔出了一顆手榴彈，炸在地上，沒傷著人。

這三個(gè)短句言簡意賅，沒有任何關(guān)聯(lián)詞或者虛詞作為粘合劑，靠語義邏輯自然聯(lián)系。

炮樓里扔出了一顆手榴彈，

已知信息 新信息

（手榴彈）炸在地上，

已知信息 新信息

（爆炸）沒傷著人。

已知信息 新信息

漢語這種由已知信息引出新信息的語用結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語中大量的流水句，這種流水句與古代漢語一脈相承——

呀！俺向著這迥野悲涼，草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負(fù)著行裝，車運(yùn)著糇糧，打獵起圍場。他他他，傷心辭漢主；我我我，攜手上河梁。他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽。返咸陽，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒螀；泣寒螀，綠紗窗；綠紗窗，不思量！

——馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》第三折【梅花酒】

由此可見，懂得漢語表達(dá)的若干規(guī)律，并且科學(xué)地運(yùn)用它們對學(xué)生的說和寫進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使說話訓(xùn)練的任務(wù)和操作更加明晰。使用這些規(guī)律，教師可以更加理性、科學(xué)、有章可循地幫助孩子進(jìn)行漢語語感訓(xùn)練。

4. 精心設(shè)計(jì)閱讀課的提問環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生答問的方式

提問法是閱讀教學(xué)中最常用的方法之一，通過對一個(gè)一個(gè)問題的解答，可以幫助學(xué)生理清文章思路，發(fā)掘文章的內(nèi)涵和主旨，欣賞優(yōu)美的詞句。學(xué)生對文章的理解在回答問題的過程中逐層推進(jìn)，回答問題是為理解文本服務(wù)。但教師不應(yīng)該忽視的一點(diǎn)是：學(xué)生回答問題的過程本身就是一次語言實(shí)踐活動，學(xué)生回答問題是否完整、清晰、具體，直接體現(xiàn)了他的語言運(yùn)用能力。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須要預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答范圍，在課堂上評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)不能單以對錯(cuò)論英雄，而要以清晰、準(zhǔn)確、完整、具體、態(tài)度大方等指標(biāo)去評價(jià)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，言不達(dá)意，語言組織不清晰的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助，幫其說清楚，然后讓孩子重復(fù)一遍。

5. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的語言文字運(yùn)用實(shí)例

敏銳捕捉學(xué)生語言文字運(yùn)用的優(yōu)秀實(shí)例，這樣做可以起到樹立榜樣，增強(qiáng)信心的作用，能夠引起全班同學(xué)對語言表達(dá)的重視。比如說，學(xué)生在回答問題時(shí)用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)某烧Z，或者打了個(gè)貼切、形象的比方，或者簡短清晰地說清了一個(gè)比較復(fù)雜的事件和道理等等，這時(shí)候，教師一定要及時(shí)作出正向的反饋，精彩之處甚至可以讓大家學(xué)著他再一起說一遍。

（作者單位：廣州市天河區(qū)華景小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文