張 園 李 玲

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，江蘇南京 210046)

【張 園:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院講師/工程師，碩士，主要從事信號處理、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面研究。李 玲:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院副教授，主要從事可編程邏輯器件、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面研究】

一、高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的必要性

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》(2012－2020年)提出現(xiàn)代職業(yè)教育是面向現(xiàn)代生產(chǎn)方式、培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線技術(shù)技能人才的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，建立國家技術(shù)技能積累、傳承機制，是發(fā)展實體經(jīng)濟和新興經(jīng)濟、實現(xiàn)自主增長的核心因素，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵支撐、社會穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要支柱。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的嚴(yán)重短缺仍然是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大瓶頸，調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)在高等職業(yè)院校和企業(yè)合作開展高等學(xué)歷教育和高等繼續(xù)教育，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高級技術(shù)技能人才勢在必行。教育部明確指示:“高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑。”因此，為滿足人們接受更高層次教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，南京郵電大學(xué)和南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)蘇教高［2012］12號文件開展了電子信息工程(電子信息工程技術(shù))專業(yè)“3+2”分段本科人才培養(yǎng)工作。

二、高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的實踐

(一)采用“3+2”培養(yǎng)模式

在遵循技術(shù)應(yīng)用型本科及高職人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行學(xué)科課程、實踐課程有機結(jié)合，突出實踐技能、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分段制定培養(yǎng)目標(biāo):高職階段(前3年):培養(yǎng)具有本專業(yè)綜合職業(yè)能力的，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)高級技能型專門人才。本科階段(后2年):培養(yǎng)擁有扎實的電子信息理論基礎(chǔ)，寬廣的專業(yè)知識，受到嚴(yán)格的科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，以及跟蹤掌握該領(lǐng)域新理論、新知識、新技術(shù)的能力，能在電子信息科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、系統(tǒng)研制、人才培養(yǎng)和技術(shù)管理等方面工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。

(二)構(gòu)建“專本銜接、實踐導(dǎo)向”課程體系

課程體系設(shè)置充分考慮高職教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的各自特點，利用了行業(yè)優(yōu)勢和高職院校實訓(xùn)資源優(yōu)勢、側(cè)重技能培養(yǎng)與應(yīng)用型本科學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)的特點，取長補短，貫通高職教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)。課程體系設(shè)置針對電子產(chǎn)品制造及服務(wù)崗位群分析，根據(jù)工作過程歸納出崗位典型工作任務(wù)，提煉出學(xué)習(xí)情境，設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)課程，借助本科院校完整的學(xué)科體系和深厚的師資力量，合理安排課程體系。

1.通識基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置

通識基礎(chǔ)課是素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)工具性知識，為達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，強調(diào)了基礎(chǔ)課的重要性，把大學(xué)英語(240課時)、高等數(shù)學(xué)(120課時)、大學(xué)物理(56課時)等三門課程定為核心課。學(xué)科基礎(chǔ)課程是與專業(yè)大類相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，如電路基礎(chǔ)、模擬電子線路等。為避免教學(xué)資源的重疊和浪費，對于專科階段和本科階段均需開設(shè)的這兩類課程，根據(jù)專業(yè)具體情況，在?？齐A段開設(shè)，達(dá)到本科階段的培養(yǎng)深度，本科階段不再重復(fù)開設(shè)相應(yīng)課程。

2.專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置

專業(yè)基礎(chǔ)課程是知識形成的主體，旨在形成專業(yè)學(xué)習(xí)需要的基本知識與能力。該類課程的設(shè)置，根據(jù)分段培養(yǎng)的要求，前三年?？齐A段與后兩年本科階段的課程體系，相對獨立，但又相互協(xié)同。?？齐A段著重培養(yǎng)電子產(chǎn)品的裝配、維修、調(diào)試、輔助設(shè)計等實踐動手能力;本科階段著重培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、系統(tǒng)研制、人才培養(yǎng)和技術(shù)管理方面的能力。

3.實踐課程的設(shè)置

為了滿足電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計、開發(fā)及管理等崗位所要求的分析能力和實踐動手能力，能夠較好地解決行業(yè)所特有的技術(shù)多樣性、具體性和綜合性的問題，本課程體系重點突出高職和本科階段貫通的實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在專科階段三年中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，以電子信息制造業(yè)崗位群所需的知識能力來構(gòu)建課程體系，堅持“做中學(xué)”、“做中教”，基于工作過程的項目化教學(xué)，依托深度校企合作等實踐證明行之有效的人才培養(yǎng)模式來提高學(xué)生的實際動手操作能力。通過校內(nèi)學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、維修、檢驗等基本技能與知識后，安排學(xué)生在校內(nèi)外生產(chǎn)實訓(xùn)基地及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉工作流程和企業(yè)管理特點，并結(jié)合實際完成畢業(yè)論文工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐動手能力、分析能力和工作適應(yīng)能力，結(jié)合現(xiàn)場實際發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，帶著問題進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。?？齐A段畢業(yè)論文以應(yīng)用性為導(dǎo)向，選題類型以報告型﹑觀察型和實驗型為主，以能夠解決現(xiàn)實存在的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的小型課題，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。在專科階段，電子信息學(xué)院注重學(xué)生的創(chuàng)新興趣的引導(dǎo)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，通過開設(shè)參加大學(xué)生電子設(shè)計競賽、技能大賽等活動，依托專業(yè)研究室平臺，為學(xué)生提供更多的資源，提高其專業(yè)創(chuàng)新能力，為后續(xù)本科階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供條件。

本科階段兩年的學(xué)習(xí)，以理論提升為重點，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，分析、設(shè)計和管理能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，通過設(shè)計課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定的電子產(chǎn)品設(shè)計、項目開發(fā)及管理的能力，最后一年安排專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)階段要求學(xué)生在完成專科階段生產(chǎn)實習(xí)和本科理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域系統(tǒng)的分析能力、管理能力和較強的工程意識，使學(xué)生經(jīng)過一定的工程實踐訓(xùn)練，具有一定的工作能力和決策能力，能夠勝任電子信息科學(xué)及工程技術(shù)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計、系統(tǒng)研制、人才培養(yǎng)和技術(shù)管理工作。本科階段的畢業(yè)設(shè)計以學(xué)術(shù)性為導(dǎo)向，選題類型以理論型、綜合型和評述型為主，結(jié)合本專業(yè)生產(chǎn)、科技的前沿和亟須解決的新問題，注重理論應(yīng)用創(chuàng)新、實驗方法創(chuàng)新和手段創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新等，以培養(yǎng)鍛煉其綜合能力、自學(xué)能力、探索和鉆研能力。

課程由基礎(chǔ)課程模塊(包括通識基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程)、專業(yè)課程模塊(包括專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程)及自主個性學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成。其中實驗和實踐占總學(xué)分的28.00%，選修學(xué)分占總學(xué)分的17.00%(見表 1)。

表1 課程模塊

在高職階段的主干課程如下:電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、射頻技術(shù)、單片機技術(shù)與應(yīng)用、可編程邏輯器件應(yīng)用技術(shù)、電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗、通信技術(shù)基礎(chǔ)。在本科階段的主干課程如下:高級語言程序設(shè)計、微型計算機原理與接口技術(shù)、信息與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號處理、信息論基礎(chǔ)、電磁場與傳輸理論、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電視原理、嵌入式系統(tǒng)。

(三)分階段面向職業(yè)能力

高職階段(前3年)畢業(yè)生主要面向電子產(chǎn)品的制造企業(yè)和經(jīng)營單位，主要從事的崗位見表2。

本科階段(3+2結(jié)束)畢業(yè)后，學(xué)生所面向電子科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的職業(yè)崗位見表3。

(四)轉(zhuǎn)段機制

通過高考錄取的高中畢業(yè)生，在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成相關(guān)專業(yè)的3年學(xué)習(xí)，成績合格后，頒發(fā)南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)證書。并經(jīng)過雙方組織的資格考核，升入南京郵電大學(xué)繼續(xù)2年對口專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，取得規(guī)定學(xué)分后，頒發(fā)南京郵電大學(xué)畢業(yè)證書，符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，頒發(fā)學(xué)士學(xué)位。

表2 高職階段面向崗位

表3 本科階段面向崗位

三、高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才的價值

(一)探索開展高職與本科分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式路徑

目前，國外職業(yè)教育體系普遍注重公平性，讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質(zhì)量;注重終身性，職業(yè)教育面向個人生涯發(fā)展的全過程，通過內(nèi)容的多元化、形式的靈活化來滿足個體不同發(fā)展階段的各種需求，注重開放，職業(yè)教育和普通教育體系相關(guān)聯(lián)［1］。相比較我國對高職與本科的銜接研究實踐性成果并不多見。目前，高職院校學(xué)生雖然有多種升學(xué)通道，但并不暢通［2］。高職院校采取合作辦學(xué)模式，聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的高端技能型人才，為開展本科層次高職教育提供了一種新的思路、新的方法。

(二)補充完善現(xiàn)代教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是現(xiàn)代教育體系的一部分，是一個完整的、開放的、互動的體系，它補充并延伸了原來的教育體系，通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，從而建構(gòu)起比較完整的現(xiàn)代教育體系［3］。高等職業(yè)教育是高等教育的半壁江山，是高等教育中聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、企業(yè)最緊密的部分，職業(yè)教育貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高端技能型人才，為加快我國工業(yè)化進(jìn)程，加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供重要的人力資源，是培養(yǎng)高端技能型人才的主要基礎(chǔ)力量［4］。隨著社會對人才需求的多樣化，高等教育的形式、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格乃至教學(xué)內(nèi)容方式也需要多樣化，高等職業(yè)教育體系的完善適應(yīng)了社會的多樣化需要和高等教育大眾化需要，是完善我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的可行之路。

(三)強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向

就業(yè)是民生之本，不僅關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展的程度，更關(guān)系到社會長期穩(wěn)定?！?+2”分段本科人才培養(yǎng)工作方案，滿足人民群眾不斷發(fā)展變化的就業(yè)需求，既是其立足之本，又是歷史使命。在未來社會里，職業(yè)資格證書對于一個人的就業(yè)和就業(yè)后工作狀況的影響日益重要，學(xué)歷文憑將不再是衡量個人知識與能力的唯一標(biāo)志。社會對應(yīng)用型人才的需求出現(xiàn)了多變性，就業(yè)市場競爭更加激烈，更強調(diào)職業(yè)準(zhǔn)入資格。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)性人才，增強社會服務(wù)能力和水平，既是高職院校和應(yīng)用型本科院校的共同特色，又是其生存與發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)。

［1］王炎斌.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè):職業(yè)大學(xué)的使命與責(zé)任——以南通職業(yè)大學(xué)為例［J］.繼續(xù)教育研究，2012(8):52－54.

［2］錢玉文，葉云屹.論高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的制度路徑［J］.常州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2013(3):96－98.

［3］李 嵐.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略［J］.繼續(xù)教育研究，2013(7):29－30.

［4］蘇寶莉，顧惠斌，楊長春.高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012(26):12－15.