付愛玲　郭肅清

[摘 要]學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中存在個(gè)體差異。認(rèn)知方式是衡量個(gè)體差異的重要維度。場獨(dú)立和場依存是比較常見的認(rèn)知方式。不同認(rèn)知方式的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和需求。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討重視學(xué)生的認(rèn)知方式并據(jù)此采取針對性措施能否有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知方式 場獨(dú)立 場依存 大學(xué)英語聽力

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0161-02

一、前言

Ellis（1994）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，認(rèn)知方式是衡量個(gè)體差異的重要維度。認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認(rèn)知方式有很多表現(xiàn)形式，其中最主要的是 H.A.威特金提出的場依存性和場獨(dú)立性特征。

本課題嘗試以學(xué)生的認(rèn)知方式作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式的差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并在該思路指導(dǎo)下，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以探討場獨(dú)立、場依存性認(rèn)知方式與學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的關(guān)系，及根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式的不同，采取有針對性的教學(xué)措施能否促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。

二、研究方法

（一）研究擬解決的問題

1. 確定研究對象的認(rèn)知風(fēng)格；

2. 在實(shí)驗(yàn)班充分考慮學(xué)生的認(rèn)知方式，試驗(yàn)采取有針對性的教學(xué)措施能否提高學(xué)生的聽力水平。

（二）研究對象

青島濱海學(xué)院2012級應(yīng)用英語專業(yè)1班和2班，共67名學(xué)生。

（三）研究工具

鑲嵌圖形測試（Cognitive Style Figure Test）、社科軟件統(tǒng)計(jì)包spss13.0。

（四）數(shù)據(jù)收集

1. 對12應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試，對其《英語聽說一》的期末成績進(jìn)行采集；

2. 對實(shí)驗(yàn)班32名學(xué)生進(jìn)行鑲嵌圖形測試，并根據(jù)公式計(jì)算其得分，確定其認(rèn)知風(fēng)格；

3. 向?qū)嶒?yàn)班32名同學(xué)發(fā)放關(guān)于認(rèn)知方式與聽力學(xué)習(xí)關(guān)系的問卷調(diào)查；

4. 對兩個(gè)班級學(xué)生的《英語聽說三》期末成績進(jìn)行采集。

（五）數(shù)據(jù)分析

1. 統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生鑲嵌圖形測試所得分?jǐn)?shù)，確定其屬于何種認(rèn)知方式；

2. 對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，了解不同認(rèn)知方式的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的傾向；

3. 使用spss13.0對學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，確定兩種樣本之間是否存在差異。

（六）實(shí)驗(yàn)過程

第一步：2013年1月，筆者對2012級應(yīng)用英語專業(yè)1班35名同學(xué)和2班32名同學(xué)的《英語聽力一》的期末考試成績進(jìn)行了采集，并使用spss13.0對兩個(gè)班的成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如下：sig>0.05，表明1班和2班學(xué)生《英語聽力一》的成績差異不明顯且平均分差別不大。因此，我們認(rèn)為兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前聽力水平相當(dāng)，可以作為實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第二步，2013年2月，筆者向?qū)嶒?yàn)班的32名學(xué)生進(jìn)行鑲嵌圖形測試。學(xué)生被要求從復(fù)雜圖形中找出簡單圖形，并加以標(biāo)識。教師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)表明，32名學(xué)生中場依存型18人，占總?cè)藬?shù)的56.2%；場獨(dú)立型 14人，占43.8%。

第三步，通過統(tǒng)計(jì)分析及接下來兩個(gè)月的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)場獨(dú)立型學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，對自然科學(xué)類聽力材料更感興趣，不易受外部環(huán)境干擾，能夠監(jiān)控自己的聽力理解過程，有效地完成聽力任務(wù)，重視細(xì)節(jié)，能抓住關(guān)鍵詞語，喜歡有背景的聽力錄音；場依存型學(xué)生則喜歡集體學(xué)習(xí)，對人文社會類聽力材料感興趣，喜歡從整體上把握聽力內(nèi)容，受外界環(huán)境影響較大，聽力過程易受干擾，希望得到教師和同學(xué)的鼓勵。

第四步，根據(jù)不同認(rèn)識方式學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師在實(shí)驗(yàn)班采取了有針對性的措施進(jìn)行教學(xué)，而在控制班依然采取傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，忽略學(xué)生在認(rèn)知方式上的差異。在實(shí)驗(yàn)班，我們的教學(xué)對策主要有：

1. 充分了解自身的認(rèn)知風(fēng)格，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)偏好。

場依存型教師的思維方式是整體型的，更愿意采用討論法，喜歡分配給學(xué)生合作任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，愿意和學(xué)生交流，積極地鼓勵學(xué)生；場獨(dú)立型教師在思維方式上屬于分析型，喜歡采用講解法，傾向于分配給學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，和學(xué)生互動較少。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中，我們充分地了解了自身的認(rèn)知類型及特點(diǎn)，并根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 清楚把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，分別進(jìn)行聽力指導(dǎo)。

對于場獨(dú)立的學(xué)生，教師會安排需把握細(xì)節(jié)、速度較快的聽力材料，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高其聽力學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，通過充分的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)其聽力記憶的能力；通過設(shè)計(jì)交際任務(wù)，提高學(xué)生的交際能力，在交流中提高聽力水平；安排大量聽力任務(wù)讓他們課下完成。對于場依存型的學(xué)生，教師則安排一些填詞、詞語理解等方面的題目提高學(xué)生把握細(xì)節(jié)的能力；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求他們完成一定的聽力任務(wù)；注意訓(xùn)練他們的注意力，提高聽力過程中抗干擾的能力；充分布置適合小組合作的聽力任務(wù)讓他們課下完成。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境。

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供了很多異質(zhì)小組活動的機(jī)會。在小組活動中，學(xué)生相互取長補(bǔ)短，既能發(fā)揮自身所具有的認(rèn)知風(fēng)格的長處，又能嘗試運(yùn)用不同于自身的認(rèn)知風(fēng)格去發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略。在此過程中，教師努力提供各種客觀條件，力求創(chuàng)建和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生向有利的方向轉(zhuǎn)變。

4. 全面考慮不同認(rèn)識風(fēng)格的優(yōu)劣勢，精心設(shè)計(jì)聽力試卷。

在《英語聽力三》的試卷中，教師在題型設(shè)計(jì)和聽力材料類型方面都考慮到了不同類型學(xué)生的需要。試卷既有詞語填空，這是場獨(dú)立型學(xué)生的長項(xiàng)；也有對材料main idea的考察，該部分更適合場依存型學(xué)生的口味。聽力材料方面既有自然科學(xué)類，也有人文社會類。

第五步，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，2014年1月，我們對學(xué)生《英語聽說三》的期末成績進(jìn)行采集，并利用spss13.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

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結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的聽力成績差別顯著，p<0.05，t=-2.179，df=63。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績明顯高于控制班。實(shí)驗(yàn)班和控制班在使用同一份試題進(jìn)行的測驗(yàn)中結(jié)果較前測結(jié)果而言變化很明顯。說明根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式開展有針對性的教學(xué)對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)起到了提高作用。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過一年的聽力教學(xué)方法的改革，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生聽力成績明顯高于控制班。這充分證明，學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異的確影響到其聽力學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中考慮到學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求開展有針對性的聽力教學(xué)是非常有必要的，也是具有實(shí)際意義的。

四、局限與討論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以看出，在實(shí)驗(yàn)班采取有針對性的教學(xué)措施促進(jìn)了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異是不能忽視的。

實(shí)驗(yàn)過程中還存在幾個(gè)局限：本次參與實(shí)驗(yàn)的是高職院校英語專業(yè)的67名學(xué)生，其英語聽力水平不一定具有代表性；實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行，以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加有效；在對學(xué)生進(jìn)行鑲嵌圖形測試時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)閷y試的規(guī)則不夠清楚，影響了速度，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成測試。因此測試的結(jié)果還存在一定的偏差。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉月，李澤珊.兒童認(rèn)知風(fēng)格與指導(dǎo)方式的相關(guān)研究[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2009.

[2] 張琬珽.場獨(dú)立-場依存認(rèn)知風(fēng)格對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響[J].民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]