徐 來

（遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院 ，遼寧 錦州 121001）

從“描繪”到“過程分析”
——造型基礎(chǔ)教學(xué)改革探究

徐 來

（遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院 ，遼寧 錦州 121001）

造型基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的平臺基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)造型方法與手段。本文通過分析造型基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出從教學(xué)觀念及手段出發(fā)，構(gòu)建造型基礎(chǔ)課程教學(xué)思路，改革造型基礎(chǔ)課程教學(xué)方式方法，以適應(yīng)多元設(shè)計語境時代的發(fā)展，適應(yīng)新形勢下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)需求。

教學(xué)改革；造型基礎(chǔ)；造型思維；過程分析

造型基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的平臺基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握基礎(chǔ)造型方法與手段。造型基礎(chǔ)課程教學(xué)沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，采用“觀察”物像特征，進(jìn)而描繪完成“表現(xiàn)”結(jié)果的方式完成造型過程。在教學(xué)實踐中，學(xué)生積極性不足，觀察內(nèi)容割裂，思維方式運(yùn)用模糊，造型過程拘泥于物像，表現(xiàn)手段相對簡單化，其弊端日益明顯。在多元設(shè)計語境條件下，加強(qiáng)造型思維意識培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)造型過程訓(xùn)練，能夠有效鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的造型實踐能力，快速構(gòu)建學(xué)生的造型思維，進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、從“寫生”到“造型思維”

在造型基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，教師通常會安排大量寫生學(xué)時，訓(xùn)練學(xué)生造型能力。教師受傳統(tǒng)造型教學(xué)思維影響，以案例演示教學(xué)為主，講的少，畫的多；學(xué)生以個人體悟為主，盲目追求表現(xiàn)技巧，使得造型課程最終變成了素描課程，教學(xué)效果偏離課程目標(biāo)。

造型是有意識的營造出來的物體的形象。在造型課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先完成從片面追求表現(xiàn)技巧到全面塑造學(xué)生造型意識的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)造型目的，強(qiáng)調(diào)有意識的造型過程，教導(dǎo)學(xué)生完成從“我要畫”到“我要造型”的造型意識轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)明確教導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建造型思維，在了解造型形態(tài)基礎(chǔ)之上，理解造型結(jié)構(gòu)，理解造型材料，掌握造型觀念與方法，綜合運(yùn)用造型工具進(jìn)行并完成造型思維過程，從而得到最終畫面效果。

二、從“描繪”到“過程分析”

傳統(tǒng)素描訓(xùn)練研究處理空間、平面及其過渡等問題，從客觀描繪入手，以主觀表現(xiàn)為終，有片面強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技巧之嫌，有形象化思維單調(diào)之果。

“過程分析”是指按照造型目的，采集并處理造型元素，運(yùn)用造型工具與手段完成造型思維的過程，以分析圖的形式依次呈現(xiàn)，最終形成思維可視效果。采用“過程分析”手段教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生造型觀念，了解造型過程，理解形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料等要素，掌握造型工具、方法和手段，完成造型實踐，完成并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、從造型再現(xiàn)到創(chuàng)新

造型基礎(chǔ)教學(xué)首先要完成形態(tài)、結(jié)構(gòu)與材料課題訓(xùn)練，運(yùn)用“過程分析”手段細(xì)化造型認(rèn)知過程，其次要完成造型解構(gòu)與重構(gòu)方法課題訓(xùn)練，最終完成造型意像課題訓(xùn)練，輔以綜合材料實現(xiàn)多元化設(shè)計思維結(jié)果，同時嘗試思維創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

從造型手段教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵煨瓦^程教學(xué)，體現(xiàn)了造型基礎(chǔ)課程改革的思路創(chuàng)新，從“描繪”到“過程分析”的轉(zhuǎn)變過程體現(xiàn)了造型基礎(chǔ)課程改革的方法創(chuàng)新。在多元設(shè)計語境的今天，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)滿足現(xiàn)代工藝美術(shù)設(shè)計課程、綜合藝術(shù)課程的延續(xù)教學(xué)需要，滿足并實現(xiàn)設(shè)計的效果預(yù)想，滿足適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)需要。

[1]李曉林.藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)與邏輯思維訓(xùn)練[J].藝術(shù)與設(shè)計(理論),2009,01.

[2]洪復(fù)旦，“現(xiàn)代造型基礎(chǔ)課”的教學(xué)研究[J]，浙江教育學(xué)院學(xué)報，2002,02.

[3]王少文，“造型基礎(chǔ)”課程在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的身份討論[J].大眾文藝,2011,11.

[4]王斐.傳統(tǒng)素描教學(xué)之弊端[J].美與時代,2003,08.

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徐 來（1977-），男，遼寧錦州人，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計與建筑學(xué)院，講師，研究方向：數(shù)字化藝術(shù)與設(shè)計。