鄒瓊

摘 要： 無(wú)論是專家的看法，還是現(xiàn)實(shí)的需要，大學(xué)英語(yǔ)今后的發(fā)展方向都是專門用途英語(yǔ)，即ESP。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師能否順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)順利轉(zhuǎn)型成了ESP教學(xué)能否發(fā)展的關(guān)鍵。本文從教師認(rèn)知角度論述ESP教學(xué)要求教師做好哪些準(zhǔn)備，以期幫助教師做好心理調(diào)適。

關(guān)鍵詞： EGP ESP 教師認(rèn)知

1.引言

改革開(kāi)放后，外語(yǔ)界的專家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程內(nèi)容傾注了極大的關(guān)心，他們一致認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)后，主要方向是ESP，或?qū)I(yè)英語(yǔ)。[1]在高中階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度得到大幅提高，進(jìn)入大學(xué)后，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求。因此，全國(guó)各高校都不同程度地采取了改革措施，開(kāi)始關(guān)注或?qū)嵤┯蒃GP（即English For General Purpose通用英語(yǔ)）向ESP（即English For Specific Purpose專門用途英語(yǔ)）教學(xué)的過(guò)渡與銜接，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的最終目的是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語(yǔ)人才，其中ESP教學(xué)進(jìn)程的順利，以及ESP課程教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師資。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)EFL教學(xué)的研究重點(diǎn)集中在對(duì)教師認(rèn)知、教學(xué)行為及教學(xué)效果關(guān)系的調(diào)查和分析上，很少關(guān)注教師認(rèn)知對(duì)教學(xué)改革實(shí)施的影響。教學(xué)改革過(guò)程中所產(chǎn)生的變化對(duì)教師認(rèn)知有著不同程度的影響，改革若想順利進(jìn)行，教師的認(rèn)知準(zhǔn)備起著至關(guān)重要的作用。

2.教師認(rèn)知理論的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

教師認(rèn)知（teacher cognition）主要指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課題、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等。[2]教師認(rèn)知是國(guó)際上教師教育和發(fā)展研究的一項(xiàng)核心內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)研究范式從關(guān)注外顯的教師行為到關(guān)注內(nèi)隱的教師思維的重大轉(zhuǎn)變。1975年，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（National Institute of Education）召開(kāi)的教學(xué)研究會(huì)議標(biāo)志著教師認(rèn)知研究的興起。之后，英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即20世紀(jì)70年代中期的萌芽階段，80至90年代的發(fā)展階段和90年代后的鞏固階段[3]。

教師認(rèn)知研究包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的選擇注意能力、教師知覺(jué)、教師思維，以及教學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成與發(fā)展階段等。西方對(duì)教師認(rèn)知的研究側(cè)重于從對(duì)教師信念的分類研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕枷?、教師知識(shí)和教師信念等心理建構(gòu)與教師課堂行為之間的關(guān)系的探索，特別是教師認(rèn)知研究對(duì)理解教師知識(shí)進(jìn)一步深化。國(guó)內(nèi)早期的研究焦點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)行為上，忽略了對(duì)教師認(rèn)知過(guò)程的研究。

3.EGP和ESP的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)的通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose）主要指學(xué)校中典型的語(yǔ)言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯，訓(xùn)練語(yǔ)言的五項(xiàng)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯），強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容為語(yǔ)言服務(wù)。ESP為專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）包括兩大類：一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即EAP（English for Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即ESAP（English for Specific Academic Purpose），前者主要幫助學(xué)生上雙語(yǔ)課程或用英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，后者主要幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，為他們上專業(yè)英語(yǔ)課程或今后從事相關(guān)的工作做好語(yǔ)言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。ESP課程考慮學(xué)生需求，有其特定的教學(xué)內(nèi)容，因而具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高等特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，EGP以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者為了更順利地進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；ESP則是在需求分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，具有明顯的實(shí)用性和行業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言技能，英語(yǔ)水平逐漸提高的前提下，ESP就會(huì)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流。

4.教師的認(rèn)知準(zhǔn)備

由于大學(xué)新生英語(yǔ)水平逐步提高，且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同層次的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)不可避免。在這個(gè)過(guò)程中，教師的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變就成了必然。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師認(rèn)知應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備以適應(yīng)新的變化，從而改變自己的教學(xué)行為，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果就顯得尤為重要。

教師對(duì)自身在課堂里所起作用的認(rèn)知準(zhǔn)備。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，因此教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的鼓勵(lì)者、課堂上的評(píng)估者和課堂活動(dòng)的參與者，課程內(nèi)容不再是教授教師擅長(zhǎng)的知識(shí)，而是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教師專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知準(zhǔn)備。ESP課程教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還應(yīng)熟悉專業(yè)知識(shí)，掌握ESP教學(xué)材料中專業(yè)課程的主題知識(shí)，熟悉該專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和體裁等，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)駕馭教學(xué)內(nèi)容。這就要求專業(yè)教師做好提高自己語(yǔ)言能力的認(rèn)知準(zhǔn)備，語(yǔ)言教師做好提高自己專業(yè)知識(shí)體系的準(zhǔn)備，努力掌握成為ESP教師所需的理論知識(shí)。

教師感覺(jué)可能產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的共同因素的認(rèn)知準(zhǔn)備。ESP課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，例如時(shí)間安排、新語(yǔ)言點(diǎn)的呈現(xiàn)等。ESP課程側(cè)重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，教師在語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間分配上要注重合理性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有很大的差異性，教師采取何種方式更好地使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的靈活使用呈現(xiàn)知識(shí)是需要精心設(shè)計(jì)的。

教師對(duì)自身教學(xué)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)知準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能較好地掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，則認(rèn)為教師的教學(xué)是有成效的。ESP教學(xué)在要求學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠掌握在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域使用英語(yǔ)的能力，因此教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)有了相應(yīng)的變化。endprint

5.結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)從EGP向ESP轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師的認(rèn)知準(zhǔn)備是前提，只有做好了認(rèn)知準(zhǔn)備，教師才能更好地適應(yīng)變化，增強(qiáng)教學(xué)信心，明確自己的角色定位，做好職業(yè)規(guī)劃，從而更有效地實(shí)施教學(xué)。通過(guò)教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，改變教師的行為，促使教師往ESP方向發(fā)展，才能緩解大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化教學(xué)發(fā)展過(guò)程中師資不足的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)為ESP教學(xué)做準(zhǔn)備，無(wú)論是心理上還是現(xiàn)實(shí)中，都努力成為合格的ESP教師。

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本文是校級(jí)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)知對(duì)ESP課程教學(xué)實(shí)施的影響”，項(xiàng)目編號(hào)：201241。

本文隸屬于湖北省高校教研立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師自主對(duì)應(yīng)用型人才自主發(fā)展的影響研究”研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)為2011377）。endprint