陶麗娜

摘 要： 本文從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討歷史材料來源及處理方法，盡可能從身邊最容易接觸的素材著手，展現(xiàn)師生在材料來源與處理上的優(yōu)劣互補(bǔ)，并總結(jié)解題的方法套路，方便學(xué)生自我提高。

關(guān)鍵詞： 材料導(dǎo)讀式 材料來源 處理方法

歷史資料浩如煙海，是幾千年人類歷史文明的結(jié)晶。學(xué)生從小學(xué)到初中，不斷積累了一些，但畢竟只是滄海一粟。進(jìn)入高中，處于新的學(xué)習(xí)階段，必然對(duì)學(xué)生有新的知識(shí)積累和能力要求。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，如何應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)歷程？對(duì)歷史學(xué)科而言，最基礎(chǔ)的“點(diǎn)墨”莫過于各種歷史材料。

新課程歷史重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力及分析問題和解決問題的能力。[1]且不說材料解析題，就是選擇題中也充斥著各種各樣的材料。要獲得理想的歷史成績，學(xué)生就得了解材料來源及處理方法。

一、教科書材料

教科書無疑是師生手中最基礎(chǔ)的歷史資料。但在應(yīng)用過程中，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)往往被忽視。然而這些材料與歷史知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系最為密切。教科書材料主要分為文字和圖表兩大類。

首先，文字類材料，主要滲透在“每課導(dǎo)言”、“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”及“注釋”等模塊，是除去正文部分，從字體模式、字體大小上區(qū)別顯著的“小字部分”。對(duì)這一類材料，教師在新授課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以教科書為根本，充分利用每一段材料，作為歷史事件的背景、前后事件的過渡或是考察對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的材料形成深刻印象，作為歸納知識(shí)點(diǎn)最基礎(chǔ)的材料儲(chǔ)備，提醒學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中重視這些文字材料。在新課型的課前自讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生大聲朗讀材料，對(duì)教科書資料做到“心中有數(shù)”。例如：《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d：“臣愚以為諸不在‘六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕其通，勿使并進(jìn)。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣。”學(xué)生熟悉教科書材料，一看便知是董仲舒“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的思想主張。

其次，圖表類資料，即圖畫和表格。圖畫一般分為人物畫和文物畫兩大類。我們在處理過程中，一要以圖補(bǔ)文。因?yàn)橛行┬畔⒁晕淖纸淮貌幻鞔_，以圖片加以補(bǔ)充。這可能是判讀信息的關(guān)鍵所在?；蚴峭ㄟ^圖片資料使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有直接明了的感受，比如圖片上出現(xiàn)的時(shí)間和文字說明。二要以文補(bǔ)圖。這是圖片題最主要的一種信息提供方式。因?yàn)榇蠖鄶?shù)圖片不可能全面展示相關(guān)信息，這就需要通過題干文字或圖片名稱給予補(bǔ)充說明，通過圖文信息互補(bǔ)，激活教材知識(shí)，有利于學(xué)生提煉出完整的考察信息準(zhǔn)確解答。表格在教科書中出現(xiàn)的也比較多。一般表格中有明確年份和數(shù)據(jù)，給予我們直觀感受，用于證實(shí)歷史知識(shí)的可信度。在處理過程中，要注意數(shù)據(jù)分析、古今對(duì)比，提煉出完整的歷史知識(shí)。

二、習(xí)題材料

除教科書材料外，學(xué)生接觸最多的就是大量的習(xí)題材料，其中以歷史文獻(xiàn)居多，包括經(jīng)典著作、地方史志、名人文集、報(bào)紙雜志、銘文碑刻等。歷史文獻(xiàn)是人類文明傳承的載體之一，其作為材料的來源，可信度較高。在處理這些材料時(shí)，首先要閱讀材料，抓住關(guān)鍵詞語，獲取有效信息。其次，要注意每段材料出處（包括時(shí)間、國別、作者等信息）。再次，要明確材料的主題及其蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)行分析判斷。最后，要聯(lián)系教材及其相關(guān)歷史知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，逐項(xiàng)分析備選項(xiàng)，作出判斷。此外，教師憑借教學(xué)和做題經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)提醒學(xué)生哪些材料曾多次出現(xiàn)在各類考試中，通過實(shí)題演練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)常見材料的分析和理解。例如：柳宗元說：“周之失，在于制；秦之失，在于政，不在制?！逼渲械膬蓚€(gè)“制”分別是指什么？這是關(guān)于必修一西周和秦朝政治制度考點(diǎn)的常見材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，容易得出兩個(gè)“制”是指西周的分封制和秦朝的郡縣制。

三、其他學(xué)科材料

常說文史地不分家。歷史不是孤立的，它與其他學(xué)科有必然的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀、理解、表述離不開語文基礎(chǔ)，抽象的理論離不開政治原理，諸多空間概念離不開地理知識(shí)。[2]而對(duì)歷史知識(shí)的考察，也越來越注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生在這一塊比教師有更大的優(yōu)勢。

一是與語文學(xué)科有關(guān)的文學(xué)作品類，如詩歌、小說、劇本、楹聯(lián)、歌謠、傳說、名言警句、口號(hào)等。史實(shí)是文學(xué)創(chuàng)作的來源之一，但文學(xué)作品對(duì)史實(shí)進(jìn)行了加工，有虛構(gòu)和夸張的成分，應(yīng)注意甄辨。此外，閱讀歷史材料與一般語文材料有相同之處——明確材料中心思想，像語文一樣掌握段落大意，但也有所不同——不需要關(guān)注語法、字詞解釋等，要關(guān)注歷史要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物及相關(guān)內(nèi)容。[3]此類材料與必修三的第三單元聯(lián)系較多。有些試題比較簡單，例如選擇與題干詩歌相匹配的年代、人物及作者名稱。例如：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急，雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！痹撐淖质悄奈晃膶W(xué)家的哪部作品？學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，知道是宋朝婉約派女詞人李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》。但某些小說或劇本中的情節(jié)，可作為歷史事件的背景出現(xiàn)。例如，老舍的著名話劇《茶館》中有一位秦二爺，他是19世紀(jì)末致力于投資近代工業(yè)，他的理想是：“頂大頂大的工廠！那才救得了窮人，那才能抵制外貨，那才能救國！”學(xué)生通過閱讀材料，逐步分析該段文字的出處、作者、創(chuàng)作背景及目的，其實(shí)就是考點(diǎn)——19世紀(jì)末中國民族資本主義的初步發(fā)展。語文教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品，能提高學(xué)生在解題過程中的分析和解答能力。

二是與地理學(xué)科有關(guān)的地圖。因?yàn)槭菤v史地圖，與現(xiàn)在所學(xué)的現(xiàn)代地理地圖肯定有明顯的區(qū)別，如：地名、區(qū)域分界線的變動(dòng)。這些變化因?yàn)闀r(shí)代變遷無法改變，但我們可以利用地理學(xué)科教授的方法處理地圖信息。通過對(duì)圖中自然地理名稱、政治地理名稱及變化、經(jīng)濟(jì)和政治地圖區(qū)域范圍及變化等反映的信息判斷該圖反映的歷史事件、特征及形成原因。抓住歷史地圖中關(guān)鍵性地名、國家和區(qū)域分界線等有效信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所掌握的歷史知識(shí)，與試題相關(guān)信息建立有效聯(lián)系作出綜合正確的判斷。例如（2009年江蘇省普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試）在歷史學(xué)習(xí)中，圖表往往隱含著大量有效信息。從右圖我們可以得到的準(zhǔn)確信息是：①公元前221年秦滅六國完成統(tǒng)一；②秦統(tǒng)一期間的都城為咸陽；③秦統(tǒng)一總體采用了先近后遠(yuǎn)的攻擊策略；④秦統(tǒng)一后的疆域未達(dá)東部沿海地區(qū)。除去秦統(tǒng)一的時(shí)間外，都城、攻擊策略和疆域都能從圖片中看出來，所以正確的是①②③。

第三，其他學(xué)科的雜學(xué)旁收。物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)屬于科技類，體現(xiàn)在必修三第三、第四單元中，還有美術(shù)、音樂屬于藝術(shù)類，體現(xiàn)在必修三第八單元。這類歷史知識(shí)，著重于對(duì)史實(shí)的陳述，大致了解什么時(shí)期哪位科學(xué)家或者藝術(shù)家有何貢獻(xiàn)即可。

四、時(shí)事熱點(diǎn)材料

歷史的特點(diǎn)是不能重演再現(xiàn)，但歷史是人們認(rèn)識(shí)自我、探究社會(huì)變遷的唯一手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所遇到的諸多問題尤其是人們關(guān)注的“熱點(diǎn)”，它們的形成有各自的史淵源。我們通過借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的理解。因此，在教學(xué)過程中適時(shí)加入“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古今中外比較，發(fā)散學(xué)生思維，使其學(xué)會(huì)從更深更廣的角度思考。[4]

這些熱點(diǎn)問題需要在平時(shí)生活中積累。學(xué)生的課外閱讀其實(shí)不怎么關(guān)注這一塊，或者沒有多余的時(shí)間探討國內(nèi)外時(shí)事新聞，所以更多的是通過教師介紹加以了解。2011年第19期《南風(fēng)窗》的《債務(wù)危機(jī)終結(jié)福利國家？》提出：“我贊成政府必須給社會(huì)的不幸者、失敗者提供最基本的社會(huì)保障，讓他們能過上體面的生活，但是不能過分，社會(huì)保障不能高到讓人們失去尋找就業(yè)的動(dòng)力……讓人們像通用汽車的工人一樣即使工作沒有貢獻(xiàn)也能每小時(shí)得到七八十美元的報(bào)酬?！边@段材料補(bǔ)充了必修二第19課《戰(zhàn)后資本主義新變化》中關(guān)于福利國家的消極影響。另外，通過中外政府政策的對(duì)比，中國政府對(duì)民生的關(guān)注逐步加強(qiáng)。雖說中國人民的福利程度不如西方國家，但我們也看到工人退休工資的提高、農(nóng)村的醫(yī)保改革等有效措施。

五、網(wǎng)絡(luò)信息材料

高中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)校課堂固然是最主要的陣地，課外也有一番廣闊的天地?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為我們利用課外時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生探究與合作能力提供了易于被學(xué)生接受的廣闊平臺(tái)。[5]鑒于高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，所謂的課外時(shí)間主要集中在假期中。我市提供了學(xué)生寒暑假網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，一方面是類似課堂教學(xué)的模式，只是地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，另一方面學(xué)生在上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，客觀上接觸各類新聞和其他信息，這些或多或少都擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。或者，更直接的，教師布置一個(gè)假期自主學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)他們搜集歷史資料、整理歷史知識(shí)、探究歷史課題的能力。

歷史材料數(shù)量龐大、種類繁多，我們在各種環(huán)境中不斷積累材料的同時(shí)，如何內(nèi)化成與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系才是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。總結(jié)處理方法，用六個(gè)字概括：審（審題考察范圍和方向）、讀（解讀題干材料和情境）、抓（命題立意或中心思想）、找（尋找答題的關(guān)鍵詞）、聯(lián)（關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)）、析（分析得出符合題意的答案）。以下例舉2012江蘇歷史高考第23題說明解題方法。

西方國家的現(xiàn)代社會(huì)福利制度經(jīng)歷了發(fā)展、困境和改革的變化過程。閱讀下列材料：

材料一：男人的刮胡子刀片磨了再用……孩子們撿汽水瓶到鋪?zhàn)永锿隋X，一個(gè)兩分；上面包店排隊(duì)買隔宿的面包……（婦女們）把自己的衣服改一改給女兒穿……雖然紐約本市已經(jīng)有100萬人失業(yè)了，仍有無數(shù)人從鄰近各州到紐約來找工作。

———（美）威廉·曼徹斯特《光榮與夢想》

材料二：英國稅收與福利對(duì)家庭收入的影響（1983—1984年度）（單位：英鎊）

（資料來源：李培鋒《英國診治“福利病冶》）

材料三：（英國）社會(huì)福利計(jì)劃的各項(xiàng)開支占到了公共支出總額的50%……（瑞典）主要靠借債和赤字預(yù)算來維持社會(huì)福利的各項(xiàng)開支……在各國社會(huì)福利開支仍在不斷增加的同時(shí)，各國的經(jīng)濟(jì)增長速度大幅度下降……聯(lián)邦德國從1970年到80年代中期，領(lǐng)取維持日常生活救濟(jì)的人數(shù)增加了一倍……70%以上的美國人反對(duì)政府在福利救濟(jì)方面花更多的錢。

——陳銀娥《現(xiàn)代社會(huì)的福利制度》

請(qǐng)回答：

（1）據(jù)材料一，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括羅斯福新政中的社會(huì)福利措施及其主要背景。（5分）

（2）據(jù)材料二，分析英國福利政策的積極作用。（2分）

（3）據(jù)材料二、三，歸納西方國家調(diào)整福利政策的原因。（5分）

（4）綜合上述材料，你認(rèn)為政府在社會(huì)福利體系中扮演了哪些角色？（2分）

第一，通過審視題干“西方國家的現(xiàn)代社會(huì)福利制度”得出該題考察的是資本主義國家的社會(huì)福利制度，涉及必修二第六單元三課內(nèi)容。第二，閱讀材料，而且是帶著所要回答的問題題目有針對(duì)性地讀材料。第三，問題一的中心思想是羅斯福新政中關(guān)于社會(huì)福利方面的措施和背景，從題目可以很清楚地看出。第四，材料中很突出的一個(gè)關(guān)鍵詞是“失業(yè)”，還列舉了各類人的生活困境。第五，根據(jù)問題的提示“據(jù)材料一”即我們要尋找的答案部分在材料一中?！敖Y(jié)合所學(xué)知識(shí)”，實(shí)際上就是要求學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力，二者加起來，就是得分點(diǎn)從材料中和教科書中區(qū)尋找、提煉。第六，分析得出答案，措施就是必修二第85頁中建立聯(lián)邦緊急救濟(jì)署；建立社會(huì)保障體系（加強(qiáng)社會(huì)保障措施）；興辦公共工程（以工代賑）。背景為1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)及材料中的關(guān)鍵詞“失業(yè)”問題。

通過探究材料導(dǎo)讀式新課型中材料來源及其處理方法，教師和學(xué)生在材料來源上得到溝通和互補(bǔ)，處理上也有比較常規(guī)的方法和套路。如今歷史學(xué)科以圖文材料為主要呈現(xiàn)的試題素材，掌握了材料來源和處理方法，就推動(dòng)了自身對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用和應(yīng)試能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁愛如.基于材料解析題特點(diǎn)的解體方法與技巧的探索——以近四年教育部考試中心命制的新課程試題為例.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012，5.

[2]張燕.把握歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系.教育旬刊，2010.11.

[3]梁愛如.基于材料解析題特點(diǎn)的解體方法與技巧的探索——以近四年教育部考試中心命制的新課程試題為例.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012，5.

[4]賴廣斌.激活思維，培養(yǎng)能力.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.4-5.

[5]李娟.信息時(shí)代學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010.4.