陳紅敏

摘 要： 隨著國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的不斷深入和發(fā)展，對(duì)社會(huì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求不斷加大，傳統(tǒng)的講授型英語(yǔ)教學(xué)模式只注重詞匯語(yǔ)法的講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。任務(wù)型教學(xué)法能夠解決這一問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

隨著國(guó)際經(jīng)貿(mào)交流與合作的不斷深入和發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求日益增加，尤其是對(duì)應(yīng)用型外語(yǔ)人才的需求不斷加大。然而在傳統(tǒng)的以“教師為中心”的講授型英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師只注重大量詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講授，卻忽略了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，“啞巴英語(yǔ)”就這樣產(chǎn)生了。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將從重知識(shí)、語(yǔ)法和詞匯的傳授轉(zhuǎn)向重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力作為目的。筆者認(rèn)為，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可以解決當(dāng)下存在的矛盾。

1.任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)是一種把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師圍繞特定的交際和語(yǔ)言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)料資源，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)更注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)技能和交際能力等。

2.任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

筆者一直從事一線的英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，雖然教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都把握得非常精確，課堂上對(duì)學(xué)生也是毫無(wú)保留地傳授，大多數(shù)學(xué)生在課堂上認(rèn)真地聽(tīng)課、記筆記，但仍無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。筆者在近三年的英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)法。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂氣氛熱烈，授課效果好。下面以《英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元“Sports”為例，詳細(xì)描述筆者在教學(xué)實(shí)施中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用。

2.1讀前（Pre-reading）

這一階段是課文的導(dǎo)入階段，也是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的階段，更是通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的階段。這一階段可劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1.1課前準(zhǔn)備。在進(jìn)行本單元教學(xué)之前，事先給學(xué)生下放任務(wù)。比如：（1）在學(xué)習(xí)第六單元“Sports”時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生收集一些體育運(yùn)動(dòng)明星及其所從事的體育項(xiàng)目的圖片，并總結(jié)一些大家熟悉的體育項(xiàng)目的英文名稱。另外，根據(jù)課文涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生收集有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的資料：奧運(yùn)會(huì)分哪幾種？多長(zhǎng)時(shí)間舉辦一次？五環(huán)旗由哪幾種顏色組成？分別代表了哪幾個(gè)大洲？等等。（2）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式，課下預(yù)習(xí)本單元的生詞、詞組，做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)，從而為下一步閱讀掃除生詞障礙。任務(wù)布置完后，讓學(xué)生分組收集資料，為下一節(jié)閱讀教學(xué)課做準(zhǔn)備。因?yàn)檫@個(gè)話題和學(xué)生的生活很接近，很多學(xué)生都喜歡體育運(yùn)動(dòng)，平時(shí)也喜歡觀看一些體育賽事，所以學(xué)生的興趣都很高，課下通過(guò)報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)、到圖書館查資料等途徑，收集了大量的資料，為下節(jié)課的討論活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2課堂引導(dǎo)。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，差異較大，在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了難易不同的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與課堂教學(xué)的效果。

在上閱讀課時(shí)，筆者會(huì)先提出以下幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生按事先分成的小組展開(kāi)討論：

（1）Do you like sport？

（2）What is your favorite sport？

（3）What do you know about the Olympic Games？

和筆者預(yù)想的一樣，包括一些英語(yǔ)成績(jī)不太好的學(xué)生都積極踴躍發(fā)言，分別展示自己小組收集到的各種資料和圖片，有的學(xué)生把歷屆奧運(yùn)會(huì)的一些會(huì)徽和吉祥物還給畫了下來(lái)，有的學(xué)生把從網(wǎng)上收集的資料復(fù)制到U盤上，帶到課堂上展示給全體同學(xué)。正是有了全體學(xué)生的參與，課堂氣氛非?；钴S。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于奧運(yùn)會(huì)在世界體育運(yùn)動(dòng)中的重要地位有了進(jìn)一步的了解。在這個(gè)時(shí)候，筆者又提出另外兩個(gè)稍難的問(wèn)題讓同學(xué)們思考：

（4）Is the Olympic Games important to our society？Why？

（5）Why do athletes from different country hope to take part in the Olympic Games？

雖然這兩個(gè)問(wèn)題稍難，但由于在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中已經(jīng)布置了任務(wù)，難度自然降低了。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不知不覺(jué)就把話題引入到奧運(yùn)會(huì)的歷史、奧運(yùn)會(huì)的精神和口號(hào)，以及我國(guó)與奧運(yùn)會(huì)之間的聯(lián)系等方面，為深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.2閱讀中（while-reading）

閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)要清晰明確，緊扣中心思想，關(guān)注課文主要信息，不苛求對(duì)每一字句的完全理解。但是，在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須回答出問(wèn)題：What does the author say in the text？在具體設(shè)計(jì)文章的教學(xué)方法時(shí)，筆者采用了如下三個(gè)步驟：

2.2.1略讀。通過(guò)快速略讀，做到初步理解閱讀材料，并根據(jù)所讀內(nèi)容，判斷下列陳述是對(duì)還是錯(cuò)：

（1） The first modern Olympic Games was held in Athens at the end of the 19th century.

（2） In the early Olympic Games，men and women was allowed to compete and watch the Games.

（3） The motto of the Olympic Games is“Faster，Higher，Stronger.”

（4） The 27th Olympic Games was held in Landon.

（5） The Winter Olympic Games is held every four years.

2.2.2詳讀。在略讀掌握了課文的重要信息和對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，這一階段筆者會(huì)利用多媒體把一些細(xì)節(jié)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生詳細(xì)閱讀課文后，由小組合作討論后選派學(xué)生代表回答以下問(wèn)題：

（1）When did the old Olympic Games begin？

（2）Were women allowed to take part in the Olympic Games？

（3）How often do people hold the Olympic Games？

（4） When did the modern Olympic Games begin？

（5）What is the motto of the Olympic Games？

2.2.3歸納段落大意。在這一階段，要求學(xué)生找出能夠表達(dá)出每一段中心思想的關(guān)鍵詞或句子，這項(xiàng)任務(wù)可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納、概括能力。

2.3讀后（Post-reading）

語(yǔ)言教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著思想教育的功能。因此，本階段的主要任務(wù)應(yīng)是在幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容的同時(shí)，挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而順利地完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育的任務(wù)。為此，筆者組織學(xué)生開(kāi)展一次限時(shí)辯論賽，討論的話題是：Being the host of the Olympic Games will have good and bad effects on the host city.What do you think the effects are？

針對(duì)這次辯論賽，筆者把全班學(xué)生分成正反兩方，正方學(xué)生認(rèn)為舉辦奧運(yùn)會(huì)利大于弊，反方學(xué)生認(rèn)為弊大于利。雙方各持己見(jiàn)，辯論激烈。最后，筆者讓全班同學(xué)投票選出發(fā)言最積極的前三名同學(xué)，當(dāng)堂給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)地對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)任務(wù)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)的延伸和拓展，并使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到了加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)工作中，筆者一直嘗試運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，實(shí)踐證明，它對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果具有極其重要的作用。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有任何一種單一的教學(xué)方法是完全行之有效的。因此，教師要不斷總結(jié)，不斷探索行之有效的教學(xué)策略，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

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