狄世萍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教育就像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔彝ズ陀變簣@之間相互合作、密切配合才能有效促進(jìn)孩子健康成長，但是在具體實(shí)施時候，總會出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。

以幼兒園環(huán)境創(chuàng)建材料收集為例，有的家長積極配合，熱情提供各種材料，主動參與幼兒園的主題活動；有的家長對老師的要求應(yīng)付了事，以完成任務(wù)為目的，帶來的材料不符合要求；有的家長對幼兒園主題活動漠不關(guān)心，甚至還會埋怨、發(fā)牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進(jìn)一步發(fā)展。

案例一：開學(xué)初，老師需要布置班級區(qū)域環(huán)境，列舉了各個區(qū)域需要的材料內(nèi)容，發(fā)動家長幫忙一起收集。幾天過去了，只有少數(shù)家長帶來材料，還有很多帶來的材料不符合要求，老師感嘆：“現(xiàn)在的家長怎么一點(diǎn)都不配合，區(qū)域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂的同時，卻聽到家長群上有人吐槽：“現(xiàn)在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長上幼兒園??？”

反思：幼兒園與家庭之間是合作的關(guān)系，家長和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，頻繁給家長布置“任務(wù)”，而應(yīng)該和家長一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長參與的熱情調(diào)動起來。案例中的家長根本不知道區(qū)域游戲是什么，不了解孩子在區(qū)域游戲中能發(fā)展什么能力，加上老師對所需材料的要求沒有具體規(guī)定，因而家長帶來的材料不符合要求。

案例二：開學(xué)初，幼兒園要布置自然角，家長有的拿來了盆景，有的帶來了小金魚、小烏龜，自然角頓時春意盎然。不久，幼兒園要開展“車子叭叭叭”的主題活動，通知家長帶各種玩具車，于是家長帶來了警車、救護(hù)車、消防車、出租車、公交車……教室看起來就像一個停車場。過了3周，主題活動《蔬果舞會》開始了，家長們拎來了胡蘿卜、土豆、香蕉、蘋果……家長們背后嘀咕：“今天帶這，明天帶那，跟搬家似的！”

反思：教師對材料的收集利用缺少科學(xué)合理的計劃和安排，造成材料的重復(fù)和浪費(fèi)，頻繁給家長下達(dá)“任務(wù)”，增加家長的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長產(chǎn)生抵觸心理。

案例三：主題活動“蔬果舞會”開始了，主題墻前的柜子上擺滿了家長帶來的水果和蔬菜，教室走廊里飄滿了香甜的味道。過了一個星期，有的腐爛了，有的干癟了，被扔進(jìn)了垃圾桶。有的家長心疼地說：“都是花錢買的，吃掉也比扔掉好啊，太可惜了！”再過一個星期，柜子里空空的，有的家長開始疑惑了：“那么多水果蔬菜，該不是老師帶回家了吧？”

反思：很多家長考慮到孩子的原因，不會直接給老師提意見，但是家長心中也是有疑問的：我們帶到幼兒園的材料是如何使用的？使用了多少？孩子們在活動中學(xué)到了多少？剩余的材料老師是怎么處理的？由于教師對一些細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，反饋不及時，使得一些家長在背后議論紛紛，對老師猜忌很多。

一、溝通交流從心開始

在活動開展前，教師要主動給家長介紹活動目標(biāo)、意圖、內(nèi)容，取得家長的理解、支持和參與。如案例一中的教師可以利用幼兒入園時間，邀請有時間的家長觀摩孩子的區(qū)域活動，讓家長了解區(qū)域游戲中孩子在做什么，家長帶來的材料在哪個區(qū)域使用，孩子在區(qū)域活動中得到了哪些發(fā)展。觀摩后，教師可以組織家長進(jìn)行約談，讓家長們談?wù)剬^(qū)域活動的新看法。同時，教師可以將孩子平時進(jìn)行區(qū)域活動的照片共享在家長群上，讓家長們體會到孩子游戲時候的喜悅。

二、計劃合理從頭開始

教師請家長和幼兒共同收集相關(guān)物品和資料開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，不僅可以擴(kuò)寬幼兒的視野，豐富幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對家長來說也是一種學(xué)習(xí)?；顒忧敖處熞y(tǒng)籌安排、合理考慮，避免出現(xiàn)全班都帶一樣材料的現(xiàn)象，造成重復(fù)和浪費(fèi)。教師可以先說明每種材料所需的數(shù)量，家長根據(jù)自己的情況有選擇地提供。沒有提供物品的家庭，可以在下一次主題活動中給予材料支持。

三、精心展示從細(xì)開始

教師應(yīng)該有效利用家長提供的材料，讓家長看到孩子們的成長進(jìn)步，及時分享孩子成長的快樂。案例三中各種蔬菜水果讓小班孩子對蔬果的認(rèn)識上升到了新臺階。孩子們在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行豐富的主題系列活動，看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，每個領(lǐng)域的活動不同程度地滿足了孩子們探索的愿望。教師可以將孩子們的蔬果蓋印作品展示出來，讓家長來園時能夠欣賞到自己孩子的作品。活動中的精彩瞬間拍成照片洗出來，印制在孩子們的成長冊中。

活動開始前，有的物品請家長寫上幼兒姓名，方便教師在主題活動結(jié)束時及時歸還給家長?；顒又幸獙⒉牧鲜褂们闆r在家長群中說明，使家長心中有數(shù)。對于孩子們帶來的材料要妥善保管，盡量避免損壞、丟失的情況，讓每一份材料發(fā)揮最大作用。

四、真心感謝從誠開始

家長提供的任何一樣材料都包含著家長對老師的一份心意、一份支持和一份信任。教師一定要善待這份心意，并將自己的感謝傳遞給家長，將家園合作效果發(fā)揮到極致。教師可以利用家長群書面致謝，可以利用接送時間當(dāng)面口頭感謝，可以在家長會上集體表揚(yáng)，也可以請孩子回家表揚(yáng)給予支持的家長。孩子的贊揚(yáng)和老師的肯定能激發(fā)家長參與的熱情，當(dāng)家長的積極性被調(diào)動了，教師和家長之間的橋梁就更牢固了。

其實(shí)教師和家長之間建立合作關(guān)系的策略還有很多，但每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實(shí)的和豐富的交流。教師要不斷深化與家長合作關(guān)系的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，搭建起家園合作的穩(wěn)固橋梁。