錢(qián)夢(mèng)宇

英國(guó)教學(xué)家約翰·洛克說(shuō)：“教師的最大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！标P(guān)注和培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生注意力，逐步建立規(guī)律化的注意力模式。注意力的保持，就是教學(xué)心理學(xué)上的注意的穩(wěn)定性或持久性，是指注意在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)能保持在某一事物或某種活動(dòng)上，它是注意在時(shí)間上的基本特征。它對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有極其重要的意義。在按照教學(xué)大綱優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的同時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，把關(guān)注學(xué)生的注意力放在首位。下面我對(duì)在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的注意力談?wù)勔?jiàn)解。

一、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的注意力

隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的逐步改善，多媒體這一高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備被引入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出多姿多彩的視聽(tīng)、感性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲取知識(shí)信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文并茂，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。能提供具體、形象的事物，能化小為大、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)他們從大量的感性材料中逐步建立抽象的數(shù)量概念，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意力。

例如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，由于角的概念很抽象，學(xué)生無(wú)法正確比較兩個(gè)角的大小。這時(shí)，如果老師硬說(shuō)這個(gè)角比較大、那個(gè)角比較小，就很容易使學(xué)生的思維陷入混亂之中。于是，我就把抽象的內(nèi)容直觀化，利用多媒體手段把兩個(gè)要比較的角放在一起，用拖動(dòng)重疊的方法形象地演示了整個(gè)比較過(guò)程，再通過(guò)活動(dòng)角進(jìn)一步直觀演示了兩個(gè)角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

二、故事引入，吸引學(xué)生注意力

低年級(jí)的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話(huà)故事的世界里，腦子里裝滿(mǎn)了各種各樣可愛(ài)的小動(dòng)物，還想象著小動(dòng)物們的精彩活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些有關(guān)小動(dòng)物、神奇人物、美麗傳說(shuō)等的故事。因此在教學(xué)中我盡可能收集許多生動(dòng)有趣的故事資源，充分利用這些有童趣的故事引出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，并把這些有趣的故事情景貫穿整個(gè)課堂。

例如：我在教學(xué)“有關(guān)0的加、減法”時(shí)，先通過(guò)故事引入：一天猴媽媽有事外出，它給三個(gè)孩子每人準(zhǔn)備3個(gè)桃，并對(duì)它們說(shuō)：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人3個(gè)桃是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐?！毙『飩円宦?tīng)，非常高興。中午時(shí)，老大吃了1個(gè)，老二吃了2個(gè)，而老三呢，一口氣吃了3個(gè)。小朋友們，你們猜猜，晚上它們各吃幾個(gè)桃？由于問(wèn)題提出有情節(jié)，有意境，一下子吸引了學(xué)生注意力，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，嘗到了探索奧妙的樂(lè)趣，從而萌發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。

三、互動(dòng)提問(wèn)，保持學(xué)生注意力

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。低年級(jí)學(xué)生處于對(duì)事物充滿(mǎn)好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式提問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，出示最后一題，在學(xué)生回答完書(shū)上的問(wèn)題后，讓學(xué)生看圖想想還有什么要考小朋友。學(xué)生對(duì)于考其他小朋友很感興趣，都爭(zhēng)先恐后地提出不同問(wèn)題。這樣學(xué)生始終處于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍中，收到了較好的學(xué)習(xí)效果，保持了課堂注意力。

四、動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生注意力

低年級(jí)學(xué)生特別好奇好動(dòng)，對(duì)什么都充滿(mǎn)向往、懷疑。上課時(shí)，我十分重視學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在操作中調(diào)動(dòng)多感官，積極思維，獲取知識(shí)。讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。但在讓學(xué)生進(jìn)行每一項(xiàng)操作之前，我都要讓他們明白操作的意圖，要求他們看清題意，先想好，在操作中，要做些什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考就盲目動(dòng)手做的毛病。例如：有這樣一道題：小朋友做游戲，小明的前面有5個(gè)小朋友，小明的后面有4個(gè)小朋友，一共有（？搖？搖）小朋友做游戲？如果單單讓學(xué)生想，那么學(xué)生很有可能一下子想不出來(lái)，我就先讓學(xué)生擺學(xué)具：○○○○○△○○○○?！啊鳌北硎拘∶?，“○”表示做游戲的其他小朋友。通過(guò)操作，學(xué)生知道這一隊(duì)一共有10人，接著把這一題改一下，一共有10個(gè)小朋友做游戲，從前數(shù)小明第6，從后數(shù)小明第幾？學(xué)生很快就從擺好的學(xué)具中發(fā)現(xiàn)從后數(shù)小明排第5。

但要特別注意的是，學(xué)生操作完成后，要給學(xué)生及時(shí)反思的時(shí)間，要讓學(xué)生得出的結(jié)果經(jīng)歷由“物化”到“內(nèi)化”的過(guò)程，并且學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述。但低年級(jí)學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，所以可以先讓他們看著自己所擺的學(xué)具試著說(shuō)，或者與同桌、小組講“悄悄話(huà)”，這樣，人人有機(jī)會(huì)講。最后讓優(yōu)生做示范，帶著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生講，既突出了個(gè)別，又照顧了全班，每個(gè)人都得到了鍛煉。

五、游戲活動(dòng)，集中學(xué)生注意力

低年級(jí)學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類(lèi)型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)時(shí)期的孩子，借助游戲活動(dòng)從初步學(xué)會(huì)理解人的某些行為，掌握了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了象征性技能和想象能力，正在進(jìn)行文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，逐步了解并掌握客觀事物的特點(diǎn)及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用于課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能滿(mǎn)足學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，并能有效地防止課堂教學(xué)后期學(xué)生容易精神分散的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)“可能性”時(shí)，我采用“摸球游戲”，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，學(xué)生在摸球游戲過(guò)程中顯得那么興奮；又通過(guò)幾次“裝球游戲”，進(jìn)一步讓學(xué)生在活動(dòng)中理解事件發(fā)生的可能性，接著通過(guò)玩“轉(zhuǎn)盤(pán)搖獎(jiǎng)”游戲，學(xué)生的興奮點(diǎn)達(dá)到高潮。整堂課學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，玩得很開(kāi)心，集中了學(xué)生的注意力，對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容也掌握得比較好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，低年級(jí)的課堂教學(xué)更是如此。只有在把學(xué)生的注意力集中到每個(gè)環(huán)節(jié)，而且遵循教師的指導(dǎo)，才能達(dá)到教學(xué)目的和完成任務(wù)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。