張會(huì)才

（河北省武邑縣循環(huán)園區(qū)中心校蘇正完小，河北 武邑 053400）

來(lái)自教育心理學(xué)的研究則表明，小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，且注意力尚不具備必要的穩(wěn)定性和持久性。為此，教師就要盡量避免重復(fù)性的千篇一律、毫無(wú)新意的刺激，而以動(dòng)的、新奇的刺激來(lái)替代靜的、枯燥的刺激。也就是說(shuō)，為達(dá)到較好的課堂控制效果，教師要盡量以形象的、生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)來(lái)吸引并保持學(xué)生的注意力。那么，針對(duì)各種不同的、細(xì)化了的教學(xué)目的，教師為保持良好的課堂秩序而實(shí)施的影響學(xué)生課堂行為的體態(tài)語(yǔ)，具體應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)呢？

一、帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時(shí)，要精神抖擻、體態(tài)積極

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一個(gè)教師“教”知識(shí)與學(xué)生“學(xué)”知識(shí)的過(guò)程，它還是一個(gè)教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容三者之間的情感交流、彼此相互感染的過(guò)程。以教師走進(jìn)教室的姿態(tài)為例，教師以面帶微笑、面容舒展、目光親切的姿態(tài)輕松走進(jìn)教室，與教師以面帶怒氣、神色嚴(yán)厲、眉宇緊皺的姿態(tài)疾速走進(jìn)教室，兩者帶給學(xué)生的心理影響以及在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受是截然相反的，前者積極、輕松，后者膽怯、畏縮。所以，教師在進(jìn)入教室之前，應(yīng)在教室外停留片刻，不管自己遇到了什么樣的煩心事，都應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，以良好的心境、輕松的步伐、飽滿(mǎn)的精神和大方的舉止，滿(mǎn)懷信心地走上講臺(tái)與學(xué)生見(jiàn)面，開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師這種積極的體態(tài)語(yǔ)言所傳達(dá)出的給予學(xué)生的精神感受，也是積極的，能夠與其他影響課堂教學(xué)效率的積極因素一起，于無(wú)形之中即營(yíng)造出一種輕松而熱烈的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的積極思考、積極學(xué)習(xí)，更能激發(fā)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓舞學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而可以使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

心理學(xué)的研究與真實(shí)的生活感受已經(jīng)證明，人的情緒具有相通性和感染性。因此，很難想象，在課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師的積極的體態(tài)語(yǔ)言所傳達(dá)出的積極情緒的影響下，學(xué)生那里會(huì)表現(xiàn)得無(wú)動(dòng)于衷；在講臺(tái)上精神抖擻的教師的注目下，學(xué)生仍可保持滿(mǎn)是瞌睡的狀態(tài)。所以說(shuō)教師的積極的體態(tài)語(yǔ)是好課中重要的一環(huán)。

二、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，要快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮

和諧的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是一個(gè)師生雙方的和諧合作的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師面對(duì)的是一群“胸?zé)o城府”、“給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”的小學(xué)生，他們極易為教師微笑的和藹、動(dòng)作的趣味、熱情的飽滿(mǎn)等所打動(dòng)，從而可以與教師在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中親密互動(dòng)。所以，教師欲營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，首先就要把課堂當(dāng)成一個(gè)師生雙方情感交流的平臺(tái)。拋卻教師課堂活動(dòng)主導(dǎo)者與施教者的身份，在情感交流上，師生雙方的地位是完全平等的。教師要為學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的快樂(lè)而快樂(lè)、難過(guò)而難過(guò)；學(xué)生也才會(huì)采取與教師完全一致的立場(chǎng)，去幫助自己的同學(xué)，去教、去做，為他們學(xué)習(xí)的順利而高興，為他們學(xué)習(xí)上遇到的困難而出謀劃策。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以飽滿(mǎn)的熱情，以一個(gè)平等的學(xué)習(xí)者角色，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去；要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的思維方式進(jìn)行思維。這樣，才會(huì)使學(xué)生們大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做。否則，忘記了保持這一情感活動(dòng)的平等交流者與學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者的角色，就會(huì)消極地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，有班主任老師同時(shí)教授兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，而擔(dān)任班主任角色班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)多有低于非擔(dān)任班主任角色的班級(jí)。個(gè)中原因，即是該教師在擔(dān)任班主任角色班級(jí)中展開(kāi)教學(xué)時(shí)，往往混淆了自己的角色認(rèn)識(shí)，以班主任的管理者角色而非學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)參與者的角色來(lái)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多數(shù)情況下保持一種緊張、懼怕的心理，而這種消極心理是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。

三、維護(hù)課堂秩序時(shí)，要?jiǎng)幼鬏p柔、點(diǎn)到即止

與小學(xué)生的心理、行為特點(diǎn)相適應(yīng)，正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)一些與學(xué)生有關(guān)的課堂偶發(fā)事件是很常見(jiàn)的。如個(gè)別學(xué)生不注意聽(tīng)講走神、偷偷玩小具、私下亂講話(huà)、打瞌睡，甚至動(dòng)手打鬧等一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行過(guò)程中，如果出現(xiàn)這些行為時(shí)，教師以自己的語(yǔ)言去制止，即會(huì)因“語(yǔ)驚四座”引起其他學(xué)生的注意而致教學(xué)活動(dòng)被打斷，降低教學(xué)效果；也可能會(huì)引發(fā)當(dāng)事學(xué)生的不當(dāng)反應(yīng)，“擴(kuò)大”對(duì)教學(xué)活動(dòng)干擾的負(fù)效果。這種情況下，教師即可以無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言去代替有聲語(yǔ)言，同樣可起到維持正常教學(xué)秩序的目的。

這樣的行為可以分類(lèi)管理：（1）對(duì)那些不注意聽(tīng)講并有可能在短時(shí)間內(nèi)與教師產(chǎn)生目光交匯可能的學(xué)生，教師可稍作等待，抓住師生目光交匯的時(shí)機(jī)以嚴(yán)厲的目光注視，給予對(duì)方以警醒。例如，對(duì)于竊竊私語(yǔ)者。（2）對(duì)那些已經(jīng)完全沉浸于自我小狀態(tài)，教師不給予直接提醒，即不會(huì)停止的行為，教師要在不停止正常教學(xué)活動(dòng)的情況下，想辦法以自己的體態(tài)語(yǔ)言給予學(xué)生以提醒。例如，對(duì)那些打瞌睡的學(xué)生，老師可在似乎漫不經(jīng)心的狀態(tài)下走到該學(xué)生身邊，以手指輕輕敲擊該生的頭部或桌面，以提醒學(xué)生——“別睡了！聽(tīng)課”。這種來(lái)自于教師的小動(dòng)作是極易為學(xué)生理解其含義的，不用明說(shuō)。（3）對(duì)課堂活動(dòng)過(guò)程中一些學(xué)生的表現(xiàn)，教師可當(dāng)眾采取一些體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生回答精彩，教師可翹起大拇指并輕輕點(diǎn)頭示意，以示肯定和贊揚(yáng)；學(xué)生回答問(wèn)題前表現(xiàn)出不自信時(shí)，教師可輕輕頭部上揚(yáng)，眉毛上挑，以示鼓勵(lì)，等等。教師的這些與學(xué)生直接發(fā)生關(guān)系的體態(tài)語(yǔ)言，一方面，可以拉近師生之間的距離，使學(xué)生感覺(jué)到老師的平易近人，既為師生之間在教學(xué)活動(dòng)中的默契配合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又增進(jìn)了師生之間的相互理解和信任；另一方面，教師體態(tài)語(yǔ)言的視覺(jué)形象刺激，會(huì)給學(xué)生以生動(dòng)、形象的警醒，于特定的環(huán)境中起到良好的教育效果，既可避免師生之間直接發(fā)生大的“沖突”或擴(kuò)大其負(fù)效果，又可不致打斷教學(xué)活動(dòng)，減輕教師的語(yǔ)言工作量。

總之，雖然教師的體態(tài)語(yǔ)在課堂控制中的實(shí)施遠(yuǎn)不止這些，亦有著舉足輕重的作用，但并不意味著體態(tài)語(yǔ)的采取越多越好，而應(yīng)以“適當(dāng)、恰到好處”為要義，以“一種方法為主，多種方法為輔”為原則，做到語(yǔ)言藝術(shù)與非語(yǔ)言藝術(shù)的完美結(jié)合、多種教學(xué)手段的有機(jī)運(yùn)用，這是需要特別引起注意的。