魏娜

音樂欣賞課是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力和審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)健康向上的審美觀和音樂興趣的重要途徑和手段。通過欣賞各類中外優(yōu)秀聲樂、器樂作品，可以擴大學(xué)生的音樂視野，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生感受和理解音樂的能力，以達(dá)到音樂育人的效果。因此音樂欣賞越來越被人重視。但是，中職生音樂欣賞課的實際情況是，學(xué)生在課堂上并不是認(rèn)真的聆聽音樂，有的交頭接耳，有的昏昏欲睡，更有甚者偷偷聽流行歌曲。根本談不上對音樂的理解與感受。如何讓欣賞課生動起來？筆者進(jìn)行了如下一些探索。

一.突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

在以往的欣賞教學(xué)過程中，往往是處于教師主動而學(xué)生被動的一種狀態(tài)，而這種傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)已愈來愈不受師生的歡迎，教學(xué)過程一般為先介紹作品的基本情況，創(chuàng)作背景，作曲家情況，然后進(jìn)行欣賞。這種教學(xué)方法最大的弊端就在于只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的主體地位。即使是上一堂優(yōu)秀的欣賞課，也僅僅只是改變了教學(xué)方法，而不是從本質(zhì)上去改進(jìn)、指導(dǎo)教學(xué)。其最終結(jié)果仍是教師講得頭頭是道，如癡如醉，學(xué)生卻聽得昏昏沉沉，打不起精神的尷尬場面。

如何讓這樣的場景不再出現(xiàn)在音樂課堂上呢？那就要拋開以前傳統(tǒng)的教學(xué)法，去探求一種新的欣賞途徑。從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，去欣賞、討論、感受、表現(xiàn)音樂。突出主體，重在欣賞。開始上課時，老師不告之作品名稱，作者的情況，讓學(xué)生先聆聽音樂作品，感受音樂的特點、情緒。根據(jù)自己對作品的理解，展開想象，之后，同學(xué)們進(jìn)行交流討論，可以用任何形式進(jìn)行表達(dá)，如繪畫、舞蹈等形式。

二.加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提高音樂基本技能技巧

中職生音樂基礎(chǔ)知識、基本技能技巧薄弱。主要因為他們來自不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了片面追求升學(xué)率，沒有開設(shè)音樂課，即使開設(shè)音樂課，也被中、英、數(shù)等學(xué)科占用，有上的也就是把音樂課上成單一的唱歌課。以我校每年學(xué)校所招收的學(xué)生來說，平均有百分之七十左右的同學(xué)在以前的學(xué)習(xí)生涯中沒上過音樂課。

補習(xí)基礎(chǔ)知識主要是指補習(xí)最為基本的樂理知識，如節(jié)奏、節(jié)拍、拍子、拍號、調(diào)式、調(diào)性、常用符號，以及補習(xí)一些有關(guān)的欣賞知識，如對樂器的認(rèn)識等。當(dāng)然，講授這些知識應(yīng)在運用的過程中穿插進(jìn)行，要注意方法，以免將音樂欣賞課上成枯燥無味的理論課。

加強基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是指節(jié)奏的訓(xùn)練。因為節(jié)奏在音樂中的作用，猶如人體骨骼一樣重要。音樂中的節(jié)奏是用各種不同時值的音符表現(xiàn)的，是塑造音樂形象和表達(dá)感情的要素之一。音樂是美好的，音樂是神奇的，一首動人心扉的音樂，能夠喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。為了使學(xué)生懂得節(jié)奏的組合和它的規(guī)律性，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行以學(xué)生為主的創(chuàng)編，譬如：教師寫出各種小節(jié)奏型，讓學(xué)生用不同的拍號編寫出不同的節(jié)奏型，或用格字式寫出各種節(jié)奏，讓學(xué)生用不同的拍子，按不同的順序編出節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，這樣訓(xùn)練往往會獲得較好的效果，并能在訓(xùn)練中讓學(xué)生懂得節(jié)奏在音樂中的重要性。

三.音樂欣賞教學(xué)方法多樣化

1.情境設(shè)置法

每一部作品都有它的創(chuàng)作背景，一些短小精悍的樂曲聽起來，注意力相對要好集中一點，但一些時間較長的作品要想使學(xué)生在欣賞過程中，注意力充分集中，那就要為曲子設(shè)立一個情境。在欣賞曲子之前，可以講一下關(guān)于這首樂曲的奇聞佚事，像海頓《驚愕交響曲》的故事，聽完故事，同學(xué)們一下子就有了想聽這首曲子的欲望，在聽的時候，便會把自己當(dāng)作故事的主人公，融入到作品中去。

2.語言激勵法

語言激勵法就是利用中職生求知與好強的心理，激發(fā)學(xué)生對所聽音樂作品的興趣，引起學(xué)生對所聽曲目的關(guān)注與期待。如欣賞《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》的導(dǎo)入語，1860年，德國音樂家貝多芬創(chuàng)作了《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，38年后，門德爾松創(chuàng)作了《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》。人們稱《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》是協(xié)奏曲中的“亞當(dāng)”，《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》則是協(xié)奏曲中的“夏娃”，多少年來，《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》一直是小提琴演奏家必備的音樂會曲目，時至今日，它更是表現(xiàn)出小提琴之美的最高典范。在今天的音樂課上，就讓我們走進(jìn)《e小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，來領(lǐng)略門德爾松音樂中所蘊含的激情與活力。這樣語言讓學(xué)生欣賞起來會更加的投入認(rèn)真。

讓課堂生動起來，讓學(xué)生的思維活動起來，這樣，才能充分地調(diào)動學(xué)生上課的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：河南省周口女子職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）endprint