王欣然

當(dāng)前，教學(xué)實(shí)踐中新的問題和矛盾不斷出現(xiàn)，如何通過思考，做出判斷和選擇，確立最適合教學(xué)教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)觀念，是現(xiàn)代教師面臨的一個非常重要的問題。教學(xué)觀念的更新與發(fā)展已成為當(dāng)今中國推進(jìn)教育改革取得成功的關(guān)鍵因素之一。既然要探討這一問題，我們必須從課程與教學(xué)的關(guān)系開始。新課程下課程與教學(xué)將肯定擺脫過去控制與被控制關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙向互動。它要求教師要克服舊的教學(xué)觀念，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使課程和教學(xué)相結(jié)合，突破的過去教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)觀念一旦形成，即具有了一定的習(xí)慣性， 這會使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變變得非常困難，甚至導(dǎo)致觀念轉(zhuǎn)變的形式化，變成為了轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。因此，教師對新觀念的理解就顯得尤為重要。在對黑龍江省部分農(nóng)村中小學(xué)校開展的調(diào)研表明，廣大中小學(xué)教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)活動。所以，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念由認(rèn)知向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，是新課程的背景下教師教學(xué)觀念發(fā)展所面臨的主要問題。

教師在教學(xué)中依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上過分地強(qiáng)調(diào)自身的作用與權(quán)威，把自己作為課堂的主導(dǎo)者，只著眼于自己在課堂要講授的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生對自己的反饋。因此，教師總是在進(jìn)行單向的知識傳授，在課堂上，學(xué)生未經(jīng)允許，不得提問，不能說話。而所謂的老師眼中“好學(xué)生”就是在課堂上遵守紀(jì)律、不隨便說話的學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動的地位，教師把學(xué)生看成一個容器，是知識的被動的、消極的接受者。他們認(rèn)為自己在課堂上講得知識越多，學(xué)生得到的知識也就越多，學(xué)習(xí)成績就會越好。因此，教師在課堂上總是唱獨(dú)角戲，滿堂灌，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時間。盲目地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的接受程度與學(xué)習(xí)效果，效果往往適得其反。在調(diào)查研究的過程中，許多教師認(rèn)為教學(xué)過程就是教師通過教授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，記住知識的過程。因此，他們只注重知識的教學(xué)，卻忽視了能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，不教學(xué)生采用靈活的理解記憶法，忽視消化理解，其結(jié)果是一些學(xué)生只會“讀死書”，從來不進(jìn)行思考 。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的應(yīng)是如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)習(xí)的能力，而不是僅僅學(xué)習(xí)書本上的那一點(diǎn)知識。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師以追求分?jǐn)?shù)的“高”目的，采用的辦法是加班、加點(diǎn)、加壓（包括各種體罰和當(dāng)眾揭短、歧視羞辱、諷刺挖苦等）、猜題壓題、題海戰(zhàn)術(shù)等，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，長期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。我們必須承認(rèn)，這樣做是可以在短期內(nèi)是可以取得一定效果的，表面上也符合了家長希望孩子考入重點(diǎn)中學(xué)的愿望，但提高的這點(diǎn)考試分?jǐn)?shù)是以削弱德育、減少體育、放棄一部分所謂升學(xué)無望的學(xué)生、摧殘學(xué)生身心健康為代價的。在實(shí)際調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們對素質(zhì)教育背景之下農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)觀念的發(fā)展提出了五點(diǎn)建議：第一，這是從教師的角度提出的教學(xué)要求。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用靈活的，多變的教學(xué)方法，在課堂上向?qū)W生傳授知識，又要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動，對不懂或存在疑問的知識點(diǎn)及時交流，以加深理解。教師了解學(xué)生，平等對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽提問，不怕學(xué)生問自己。第二，這是從學(xué)生的角度提出的教學(xué)要求。首先要承認(rèn)學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)把學(xué)生看成具有能動性（能動地發(fā)展）、潛在性（發(fā)展的潛能）與差異性（每個學(xué)生都不相同）的活生生的人。第三，凡事過程都比結(jié)果重要。因此，在教學(xué)中，我們更應(yīng)重視的是過程?，F(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師傳授知識，學(xué)生掌握的過程和促進(jìn)學(xué)生的身體和心理發(fā)展的過程。教師在課堂上，要特別注重優(yōu)化教學(xué)過程，采用啟發(fā)式方法，與學(xué)生進(jìn)行多項互動，激發(fā)學(xué)生的熱情，使其積極參與教學(xué)活動。第四，誠然，現(xiàn)代教學(xué)理念也重視考試分?jǐn)?shù)，在某種程度上，它可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，對學(xué)生的評價，我們不能僅僅停留在考試分?jǐn)?shù)上，還應(yīng)建立一套完整的教學(xué)評價體系。首先，應(yīng)完善評價理論，改革評價制度，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)評價模式。要采取多種措施，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長相互協(xié)調(diào)、相互配合的評價體系。其次，提高教學(xué)評價人員素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課程理論，更新評價觀念。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，以提高教師熟練運(yùn)用各種評價手段的能力。再次，研究和掌握新的評價手段和工具，結(jié)合書面考試和平時表現(xiàn)考察等多種方式進(jìn)行全面評價。學(xué)校也必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和提高工作，使教育工作者掌握現(xiàn)代化的評價方法。

[基金項目：2012年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：“希望之星”農(nóng)村九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育咨詢服務(wù)計劃（201210231021）。]

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)政法學(xué)院）endprint