葉珺蓉 劉建偉

摘要：

國內(nèi)應用型本科院校財會專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，更強調(diào)具備財務與會計的實踐操作技能和職業(yè)敏感性。然而，對會計倫理和職業(yè)道德教育重視不夠，存在著諸如課程設置不合理、教學內(nèi)容陳舊、師資力量不足等問題。通過對應用型本科高校會計倫理與職業(yè)道德的教育現(xiàn)狀進行了分析和總結(jié)，并根據(jù)各本科高校對于會計倫理道德教育的現(xiàn)狀提出了新的思路，以期為應用型本科高校會計倫理和職業(yè)道德教育提供參考和借鑒，提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：

應用型本科；會計倫理；會計教育新思路

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0132-02

1 前言

財務會計專業(yè)是一門應用性和技術(shù)性都非常強的專業(yè)學科，學生的動手能力、思維能力如何決定了他將來為所在單位的貢獻程度以及社會價值的發(fā)揮程度。特別是在高等教育普及下的應用型本科院校財會專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務，更強調(diào)具備財務與會計的實踐操作技能和職業(yè)敏感性。因而，在培養(yǎng)目標定位合理、培養(yǎng)規(guī)格可行的情況下，如何培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯蜁嬋瞬攀歉鲬眯捅究圃盒１仨毧紤]的現(xiàn)實問題。另外，有鑒于近幾年資本市場頻繁報導的財務舞弊丑聞，社會各界已經(jīng)意識到在校期間的會計倫理與職業(yè)道德建設的重要性，認為會計從業(yè)人員要在工作中作出符合自己道德意識觀念的職業(yè)判斷和行為，在學生時期形成和培養(yǎng)對道德與誠信的尊崇是必不可少的，這是從源頭上根治腐敗，不做假賬、根除假賬的一項根本舉施。基于此，本文從培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容與教學方法等方面對應用型本科高校會計倫理與職業(yè)道德教育現(xiàn)狀進行了分析，提出了改進會計倫理和職業(yè)道德教育的建議，以期為應用型本科高校會計倫理教育提供參考和借鑒。

2 應用型本科高校會計倫理與職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

應用型本科會計人才培養(yǎng)目標，是以培養(yǎng)具備一定的會計理論水平、科研能力和突出的實踐能力，以會計學科的應用研究為主，著重于應用領域的會計、審計、財務管理、稅收的高層次專門人才。當前，為了培養(yǎng)的學生具有較好的業(yè)務技術(shù)和專業(yè)判斷能力，應用型本科高校在會計相關專業(yè)教學中，更注重對學生的專業(yè)技術(shù)和法律規(guī)范教育，在一定程度上忽視了學生職業(yè)道德教育，會計倫理與職業(yè)道德教育尚未形成成熟的體系。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 培養(yǎng)目標上輕道德養(yǎng)成

培養(yǎng)會計人員的誠信意識，使其理解并運用職業(yè)道德準則是會計倫理和職業(yè)道德教育的首要目標，在面臨道德困境時能夠堅守道德底線并采取正當?shù)姆婪逗蛻獙Υ胧?。而大多?shù)應用型本科高校會計專業(yè)人才目標為了凸顯“應用型”和“技術(shù)型”特征，多強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)，單純重視會計準則條款的講解和會計實務技巧的學習，卻忽視了會計倫理和職業(yè)道德教育的熏陶傳承。尤其是自2005會計從業(yè)資格考試制度開始實行以后，為幫助學生順利通過資格考試，多數(shù)應用型本科高校會計專業(yè)雖開設了如財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟法等與會計職業(yè)道德教育相關的課程，但這類課程的開設只是為了片面追求培養(yǎng)目標上的考試通過率，卻忽視了對學生職業(yè)道德的實質(zhì)性培養(yǎng)。這種為了考證而學習的課程不符合教育教學的本質(zhì)要求，對于這些潛在會計人員職業(yè)道德的培養(yǎng)也沒有實質(zhì)性幫助的。

2.2 會計倫理與職業(yè)道德課程設置和安排不合理

在應用型本科會計人才培養(yǎng)方案中，大部分院校強調(diào)專業(yè)技術(shù)教育，會計倫理和職業(yè)道德教育常常存在于會計教學的次要環(huán)節(jié)，往往被受教育者和傳授者忽視，在課程設置中對職業(yè)道德課程并不專門開設，或只將其作為一般的選修課。受教育者在職業(yè)道德教育的學習中也只是被授予形式上的教育，學校并不把它作為一個獨立的成績計入學生的成績總考核中，使在學生在接受完會計理論學習之后不能明白職業(yè)道德教育的實質(zhì)。另外，對于倫理道德的教育大多數(shù)高校將其歸于思政部開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”與“形式與政策”課程中，雖具有鮮明的現(xiàn)代社會主義價值意義，能幫助學生對社會道德、家庭美德和職業(yè)道德在內(nèi)的道德體系有所認識，但缺乏商業(yè)環(huán)境下道德困境的情境模擬，講授內(nèi)容脫節(jié)于會計專業(yè)學生將來可能面臨的道德困境場景，無法讓學生領會會計倫理道德中的核心內(nèi)容如“獨立、客觀、公正”的真正實質(zhì)。

2.3 課程內(nèi)容陳舊、教材建設不夠

道德標準的建立是一個進化的過程，它必須與時俱進。同樣，會計職業(yè)道德標準也是特定時期社會、法律、經(jīng)濟、政治和文化標準的綜合體現(xiàn)。當前，我國會計準則與國際財務報告準則日漸趨同，在這樣的大環(huán)境下，應用型本科高校會計專業(yè)的培養(yǎng)方案應圍繞專業(yè)理論和操作技能的展開，此外，還應跟蹤會計工作規(guī)范、會計職業(yè)道德、會計監(jiān)督管理等的動態(tài)發(fā)展，對于職業(yè)操守、行為規(guī)范等呈現(xiàn)出的新內(nèi)涵解釋及要義應用要加強學習，及時在課堂中傳授于學生。而當前，我國會計職業(yè)道德教育主要存在：內(nèi)容過于呆板，缺乏生動性。傳授者對于會計職業(yè)道德教育只側(cè)重于意識層面，只是依據(jù)空洞的理論建立起職業(yè)道德教育的框架，對它的講解更是缺乏有效的實際案例引導，即使有的教育內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實，但也只是反面的案例，無形之中便會錯誤的引導學生，使得不能很好的對其進行職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)。另外，教材建設落后，未組織師資隊伍自編講義教材，在會計專業(yè)的教材中也通常沒有與會計職業(yè)道德內(nèi)容相關的明確參考，即使有也只是在個別教材的有關章節(jié)中零散出現(xiàn)有關內(nèi)容，并不成體系。目前，大多數(shù)院校采用會計從業(yè)資格考試教材，內(nèi)容側(cè)重法規(guī)法律的講解和教授，缺乏會計職業(yè)道德教育的實際案例，服從于應試教育考證需要，無法讓學生領會會計職業(yè)道德的真正內(nèi)涵，樹立會計職業(yè)道德榮譽與尊嚴，培養(yǎng)會計職業(yè)道德良心與情感，堅定會計職業(yè)道德信仰。

2.4 教學方法單一與考核方式缺乏創(chuàng)新

雖然高校會計職業(yè)道德教育改革更加強調(diào)要激發(fā)學生的主動性，然而現(xiàn)有的職業(yè)道德教育不僅教學內(nèi)容枯燥而且教學方法單一，基本模式仍是沿襲傳統(tǒng)的集體灌輸式的教學模式，使本來充滿意義和魅力的道德教育，變成毫無主觀能動性，枯燥乏味，令人厭煩的灌輸與說教。大多會計課堂上的道德教學均遵循傳統(tǒng)的“教授法規(guī)”的方法，對會計道德的教育側(cè)重點放在學習法規(guī)條文、遵守法規(guī)上，忽視了對道德問題和道德行為分析的重視。使得學生很可能對這些道德法規(guī)本身的含義以及適用情景無法做出批判性的思考，對道德法規(guī)的依賴使學生把對道德判斷的責任從個人轉(zhuǎn)移到了法規(guī)上，只能依靠道德規(guī)范來決定該行為是道德的還是不道德的。另外，老師的講解也只局限于課本以及網(wǎng)絡等媒介的知識講解中，學生對于它的了解也就只是根據(jù)現(xiàn)有的案例或者空洞的理論空想出來，對會計從業(yè)的業(yè)務實踐和業(yè)務風險缺乏感性理解。進而，會計職業(yè)道德考核方法單一，往往以考試成績衡量學生的職業(yè)道德發(fā)展水平，一般也不布置探究性學習的課程論文，缺乏激發(fā)學生批判性思辨的過程性考核。

3 改進應用型本科會計倫理和職業(yè)道德教育的建議

3.1 優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案

學校會計教育的目的主要在于培養(yǎng)學生未來成為一名專業(yè)會計人員時應當具備的學習能力和創(chuàng)新能力，而不僅限于訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，更要使其終身學習，增強專業(yè)認同。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案中應體現(xiàn)以下理念：應注重熟知并領會會計職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容，并且能夠隨時準備研討與正直、客觀、稱職以及公共利益有關的問題；建立必要的職業(yè)風險意識、增強對職業(yè)風險環(huán)境的判斷力，強化職業(yè)的社會責任感。

3.2 增強教學的針對性

應用型本科高校應當在會計專業(yè)的教育教學中單獨開設會計倫理道德相關課程?？梢韵仍诖笠恍聦W期開設“專業(yè)導論”課程，介紹專業(yè)性質(zhì)、學習內(nèi)容、學習方法、課程設置及未來就業(yè)前景和領域，以此來提高學生學習的針對性和目的性，同時對本專業(yè)的職業(yè)道德進行最初的簡單介紹，讓學生對會計職業(yè)道德有初步的認識和了解。在高年級開設《會計倫理與職業(yè)道德》課程，作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，有計劃地把職業(yè)道德教育納入會計專業(yè)教學體系中。并有計劃地組織會計領域的專家學者，特別是有會計實際操作經(jīng)驗的學者，結(jié)合會計實際工作中出現(xiàn)的道德困境和經(jīng)典案例，綜合哲學、倫理學、心理學等相關學科最新研究成果，共同研究編寫會計職業(yè)道德教育的教材。

3.3 改進教學與考核方法

結(jié)合國內(nèi)外的實際教學經(jīng)驗，在教學中運用課堂討論、案例分析、角色扮演等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)對現(xiàn)有的教學方式相應的改良，由此達到教師與學生的雙向互動，提高學生學習的積極性，可以更好地配合我國高等院校會計專業(yè)學生進行會計職業(yè)道德教育?？梢杂山處熅脑O計會計職業(yè)道德困境的教學項目，將學生團隊導入一個仿真或真實的情景，在引導、啟發(fā)、鼓勵學生進行協(xié)作完成教學項目的過程中激發(fā)批判式思維，并促進解決問題、自主學習能力的發(fā)展。另外，也可以采取模擬實驗，讓學生按會計基本程序進行實驗操作。還可以在給出特定的案例中加上一些不合理的要求，在鍛煉學生動手能力的同時，可增強學生的職業(yè)道德判斷能力。

3.4 提升教師的實踐教學能力

會計倫理與職業(yè)道德教育教學取材于大量的真實案例，對教師的實踐教學能力有很高的要求。因而，要注重教師的繼續(xù)教育和培訓制度，加強“雙師”型教師隊伍建設，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家來輔導教師，鼓勵教師到生產(chǎn)實踐中鍛煉，提高他們的知識面和實踐能力。另外，學校相關教育管理部門應該定期組織專任教師進行會計職業(yè)道德的后續(xù)教育，具體可采用培訓、交流研討、案例研究等方式，以此對教師的會計職業(yè)道德的認知水平做出評價，并鼓勵教師通過不斷提高自身的會計職業(yè)道德修養(yǎng)，來改進會計職業(yè)道德的教學方法。

4 結(jié)語

應用型本科高等教育會計教學的本質(zhì)就是培養(yǎng)并掌握會計專業(yè)技能知識的應用型從業(yè)者，可是對學生的會計倫理和職業(yè)道德教育重視不夠，課程課時設置不合理，教學過程中教學方式落后，教學方法單一也是比較突出的問題。學生在步入社會后將會面對各種經(jīng)濟利益的誘惑，如果學生在校期間沒有受到系統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育，沒有形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將不利于他們在面對經(jīng)濟利益誘惑時作出正確的職業(yè)道德判斷，堅守會計職業(yè)道德規(guī)范。因而，應充分的借助高校渾厚莊重的人文底蘊、豐富多樣的教學資源、前瞻性的教育研究成果和全面的德育教化平臺等優(yōu)勢，在把握已有的準則規(guī)范的基礎上，充分借鑒國外的會計倫理教學經(jīng)驗和思想，取其精華，棄其糟粕，結(jié)合本土文化背景、經(jīng)濟、政治體制等的因素，萃取出較為合理科學的會計職業(yè)倫理內(nèi)容體系。

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