苗紅浪

我在一個(gè)群山環(huán)繞的農(nóng)村小學(xué)支教。有一天，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描述動(dòng)物時(shí)，我布置了作文題“寫一則觀察動(dòng)物的日記”，結(jié)果收到一篇特殊的習(xí)作，題目是《老虎》：

“老虎不小心看見了一只松樹。我不小心把老虎吃掉了。后來我有把松樹吃掉了。

后來我有不小心把我自己的腳吃掉了后來我有自己的手吃掉了。后來我有把我把我的頭叫吃掉了?！?/p>

它是隨全班其余65人的習(xí)作一起被交上來的。

這是三年級(jí)一個(gè)有著66位學(xué)生的普通班，她是唯一的一個(gè)特殊學(xué)生。雖然同學(xué)們都極富愛心，但當(dāng)我偶爾將一年級(jí)學(xué)生都會(huì)的最簡(jiǎn)單的問題或是最容易寫的字留給她，讓她來回答或板演時(shí)，小朋友們還是會(huì)不斷地喊：“老師，你別叫她！她不會(huì)?！奔词刮覍掖胃嬲]小朋友們課堂上講話要舉手，這樣的現(xiàn)象仍然沒有太大的改觀。她就這樣在班里特殊著。沒有人去為她做醫(yī)學(xué)鑒定，她也沒有條件去特殊學(xué)校就讀。

盡管有所準(zhǔn)備，但在批改習(xí)作時(shí)，這篇特殊之作還是讓我的內(nèi)心受到了沖擊和震撼。我有點(diǎn)感受到了天才和“瘋子”的差別——他們確實(shí)僅一墻之隔，甚至可以互相穿越，如同這孩子在作文中所寫的一樣，人類（她）和動(dòng)物（老虎）可以互變身份，時(shí)而是人，時(shí)而是動(dòng)物，兩種不同角色就這樣互相變換著描述她內(nèi)心對(duì)動(dòng)物、對(duì)這個(gè)世界由小心翼翼到肆意毀滅的快感。這種感受不同于普通孩子內(nèi)心充滿的對(duì)動(dòng)物的喜愛、呵護(hù)、好奇，而是充斥著血腥、噬嚙、恐懼以及對(duì)她自己和構(gòu)成她眼中這個(gè)世界一部分的極度的不滿。而且很明顯，對(duì)她來說，這一部分不只是不滿，更是近乎于完全地想讓其消亡。

我不是一個(gè)特殊教育工作者，無法準(zhǔn)確地理解這個(gè)孩子的內(nèi)心世界。我只是隱約地感受到她和我之間有著一條通道。這條通道使我感受到她的不一般。

有一位剛參加工作的女老師看到這篇習(xí)作，說我可以幫她改一改里邊的錯(cuò)別字。我說：“我不想幫她改錯(cuò)別字，更無意關(guān)注她習(xí)作的規(guī)范和技巧。我給她的批語是‘上課認(rèn)真聽講，多閱讀，并且不按標(biāo)準(zhǔn)地給了她一個(gè)‘中的水平級(jí)別。錯(cuò)別字或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)她來說不是更重要的，我只是祝福她在我的課堂上和她自己簡(jiǎn)單的閱讀中能有較以往更多一點(diǎn)點(diǎn)的愛的收獲?！蔽业拇_是這樣想的。我沒有給她“優(yōu)”“良”或“差”，或者“A”“B”“C”“D”，而僅是給了她一個(gè)“中”，我不想因?yàn)樽约旱臒o知藉由愛心、責(zé)任或者是對(duì)未知的好奇隨意地去觸碰她的內(nèi)心世界，以免給她過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或是造成意想不到的更多的傷害——我無法揣測(cè)、想象她過往的生活環(huán)境所予以她的有意或無意的傷害，這種傷害在她內(nèi)心留下的烙印使得她的描述已然讓我意識(shí)到人類早期原始性的殘忍和血腥。

因?yàn)樗牧?xí)作，我意識(shí)到了天才和“瘋子”的細(xì)微區(qū)別，并進(jìn)而想：假如不是讓她寫作文，而是讓她畫一副彩畫，她又會(huì)畫出怎樣的老虎和自己？怎樣的斷肢和頭顱？是否會(huì)有血淋淋的場(chǎng)面以及置于一旁不起眼的“松樹”（松鼠）？不要忽視這只松鼠，它或許恰恰就是她內(nèi)心中對(duì)這個(gè)世界美好的愛和自己纖弱內(nèi)心的展示，是她內(nèi)心中美好的一朵小花、一片亮麗的樹葉、一縷溫暖的陽光，但即使是這個(gè)象征美好與愛的符號(hào)，似乎也毀滅于貌似混亂吞噬的恐怖情節(jié)之中。雖然她同情弱小的愛心讓她在看到老虎之后并有松鼠出來時(shí)，先滅了自己視為強(qiáng)權(quán)和暴虐的老虎，但最終也沒讓可愛機(jī)靈毛茸茸的松鼠逃脫，因?yàn)樗龑?duì)自我都無法放過，她用最原始簡(jiǎn)單直接的噬嚙方式，從自認(rèn)為作用相對(duì)較小的腳、手到主宰自己的大腦全部一一毀滅。她拋棄了這個(gè)世界——如同所有內(nèi)心絕望的人一樣，毀滅現(xiàn)存的一切包括自我，在無意識(shí)中把積存已久的不滿和憤恨做了最快意也是最后一次的釋放。

假如這樣的一幅畫出現(xiàn)在畫展中，觀賞者會(huì)怎樣評(píng)價(jià)呢？是否會(huì)被哪位富翁高價(jià)買走？無疑，這幅彩畫的取材和表現(xiàn)手法是獨(dú)特駭人的，其中滿目血紅的色彩將覆蓋所有觀賞者的視野；折射和透視出的主題也將通過走向人性反面的極致這一極端方式，撼動(dòng)長(zhǎng)期在物質(zhì)世界里的人們內(nèi)心中堆積凝固板結(jié)起來的對(duì)他人的冷漠和無視。在不了解作者的情況下，我想畫廊的老板和那些對(duì)人性感受細(xì)膩的畫家們定會(huì)極為推崇捧高它的藝術(shù)價(jià)值。我想，倘若有人引導(dǎo)，她或許真的可能成為一位天才的畫家。但現(xiàn)在的她內(nèi)心有創(chuàng)傷嗎？這種創(chuàng)傷能治愈嗎？治愈之后還能成為天才畫家嗎？這些想法讓我對(duì)自己近乎卑劣的心理有些不寒而栗。或許這個(gè)剖析她的習(xí)作與心理的過程也是洗滌我的靈魂的過程——她在拯救著我：讓我不再有極近罪惡的心理——因?yàn)楣蛩乩^續(xù)為一個(gè)人，一個(gè)因?yàn)榭陀^因素而長(zhǎng)期飽受創(chuàng)傷的孩童去設(shè)計(jì)無異于以往的出路與未來。

當(dāng)思緒回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，我才突然醒悟，自己現(xiàn)在唯一在意的是她是否認(rèn)識(shí)這一行批語并懂得其中的意思。我應(yīng)該寫得更工整些，讓她讀一讀。如果她不認(rèn)識(shí)，我要讀給她聽，并告訴她我的意思和對(duì)她近期的希望。我認(rèn)為我明天早上就應(yīng)該這樣做。

責(zé)任編輯余志權(quán)

編后

教育是平凡的，平凡得甚至感受不到心里的波瀾。然而教育又總在特殊的地方才顯示出其意義，如同月亮在黑夜里才顯示出光輝。如何判斷這種“特殊”？這取決于教師的內(nèi)心。一顆誠(chéng)摯的教育之心總能在平凡中發(fā)現(xiàn)特殊，在特殊中找到規(guī)律。一篇“奇怪”的作文，可能是一個(gè)孩子的敷衍之作，也可能是孩子筆力不及、詞不達(dá)意的結(jié)果，這是絕大多數(shù)語文教師的視角。他們大都沒有意識(shí)到，那也可能是一個(gè)特殊的童心世界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就找到了一條特殊的教育通道。平凡的教育生活里，我們需要這種特別的眼光，需要這些特殊的關(guān)懷。

我在一個(gè)群山環(huán)繞的農(nóng)村小學(xué)支教。有一天，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描述動(dòng)物時(shí)，我布置了作文題“寫一則觀察動(dòng)物的日記”，結(jié)果收到一篇特殊的習(xí)作，題目是《老虎》：

“老虎不小心看見了一只松樹。我不小心把老虎吃掉了。后來我有把松樹吃掉了。

后來我有不小心把我自己的腳吃掉了后來我有自己的手吃掉了。后來我有把我把我的頭叫吃掉了?！?/p>

它是隨全班其余65人的習(xí)作一起被交上來的。

這是三年級(jí)一個(gè)有著66位學(xué)生的普通班，她是唯一的一個(gè)特殊學(xué)生。雖然同學(xué)們都極富愛心，但當(dāng)我偶爾將一年級(jí)學(xué)生都會(huì)的最簡(jiǎn)單的問題或是最容易寫的字留給她，讓她來回答或板演時(shí)，小朋友們還是會(huì)不斷地喊：“老師，你別叫她！她不會(huì)?！奔词刮覍掖胃嬲]小朋友們課堂上講話要舉手，這樣的現(xiàn)象仍然沒有太大的改觀。她就這樣在班里特殊著。沒有人去為她做醫(yī)學(xué)鑒定，她也沒有條件去特殊學(xué)校就讀。

盡管有所準(zhǔn)備，但在批改習(xí)作時(shí)，這篇特殊之作還是讓我的內(nèi)心受到了沖擊和震撼。我有點(diǎn)感受到了天才和“瘋子”的差別——他們確實(shí)僅一墻之隔，甚至可以互相穿越，如同這孩子在作文中所寫的一樣，人類（她）和動(dòng)物（老虎）可以互變身份，時(shí)而是人，時(shí)而是動(dòng)物，兩種不同角色就這樣互相變換著描述她內(nèi)心對(duì)動(dòng)物、對(duì)這個(gè)世界由小心翼翼到肆意毀滅的快感。這種感受不同于普通孩子內(nèi)心充滿的對(duì)動(dòng)物的喜愛、呵護(hù)、好奇，而是充斥著血腥、噬嚙、恐懼以及對(duì)她自己和構(gòu)成她眼中這個(gè)世界一部分的極度的不滿。而且很明顯，對(duì)她來說，這一部分不只是不滿，更是近乎于完全地想讓其消亡。

我不是一個(gè)特殊教育工作者，無法準(zhǔn)確地理解這個(gè)孩子的內(nèi)心世界。我只是隱約地感受到她和我之間有著一條通道。這條通道使我感受到她的不一般。

有一位剛參加工作的女老師看到這篇習(xí)作，說我可以幫她改一改里邊的錯(cuò)別字。我說：“我不想幫她改錯(cuò)別字，更無意關(guān)注她習(xí)作的規(guī)范和技巧。我給她的批語是‘上課認(rèn)真聽講，多閱讀，并且不按標(biāo)準(zhǔn)地給了她一個(gè)‘中的水平級(jí)別。錯(cuò)別字或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)她來說不是更重要的，我只是祝福她在我的課堂上和她自己簡(jiǎn)單的閱讀中能有較以往更多一點(diǎn)點(diǎn)的愛的收獲?！蔽业拇_是這樣想的。我沒有給她“優(yōu)”“良”或“差”，或者“A”“B”“C”“D”，而僅是給了她一個(gè)“中”，我不想因?yàn)樽约旱臒o知藉由愛心、責(zé)任或者是對(duì)未知的好奇隨意地去觸碰她的內(nèi)心世界，以免給她過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或是造成意想不到的更多的傷害——我無法揣測(cè)、想象她過往的生活環(huán)境所予以她的有意或無意的傷害，這種傷害在她內(nèi)心留下的烙印使得她的描述已然讓我意識(shí)到人類早期原始性的殘忍和血腥。

因?yàn)樗牧?xí)作，我意識(shí)到了天才和“瘋子”的細(xì)微區(qū)別，并進(jìn)而想：假如不是讓她寫作文，而是讓她畫一副彩畫，她又會(huì)畫出怎樣的老虎和自己？怎樣的斷肢和頭顱？是否會(huì)有血淋淋的場(chǎng)面以及置于一旁不起眼的“松樹”（松鼠）？不要忽視這只松鼠，它或許恰恰就是她內(nèi)心中對(duì)這個(gè)世界美好的愛和自己纖弱內(nèi)心的展示，是她內(nèi)心中美好的一朵小花、一片亮麗的樹葉、一縷溫暖的陽光，但即使是這個(gè)象征美好與愛的符號(hào)，似乎也毀滅于貌似混亂吞噬的恐怖情節(jié)之中。雖然她同情弱小的愛心讓她在看到老虎之后并有松鼠出來時(shí)，先滅了自己視為強(qiáng)權(quán)和暴虐的老虎，但最終也沒讓可愛機(jī)靈毛茸茸的松鼠逃脫，因?yàn)樗龑?duì)自我都無法放過，她用最原始簡(jiǎn)單直接的噬嚙方式，從自認(rèn)為作用相對(duì)較小的腳、手到主宰自己的大腦全部一一毀滅。她拋棄了這個(gè)世界——如同所有內(nèi)心絕望的人一樣，毀滅現(xiàn)存的一切包括自我，在無意識(shí)中把積存已久的不滿和憤恨做了最快意也是最后一次的釋放。

假如這樣的一幅畫出現(xiàn)在畫展中，觀賞者會(huì)怎樣評(píng)價(jià)呢？是否會(huì)被哪位富翁高價(jià)買走？無疑，這幅彩畫的取材和表現(xiàn)手法是獨(dú)特駭人的，其中滿目血紅的色彩將覆蓋所有觀賞者的視野；折射和透視出的主題也將通過走向人性反面的極致這一極端方式，撼動(dòng)長(zhǎng)期在物質(zhì)世界里的人們內(nèi)心中堆積凝固板結(jié)起來的對(duì)他人的冷漠和無視。在不了解作者的情況下，我想畫廊的老板和那些對(duì)人性感受細(xì)膩的畫家們定會(huì)極為推崇捧高它的藝術(shù)價(jià)值。我想，倘若有人引導(dǎo)，她或許真的可能成為一位天才的畫家。但現(xiàn)在的她內(nèi)心有創(chuàng)傷嗎？這種創(chuàng)傷能治愈嗎？治愈之后還能成為天才畫家嗎？這些想法讓我對(duì)自己近乎卑劣的心理有些不寒而栗?；蛟S這個(gè)剖析她的習(xí)作與心理的過程也是洗滌我的靈魂的過程——她在拯救著我：讓我不再有極近罪惡的心理——因?yàn)楣蛩乩^續(xù)為一個(gè)人，一個(gè)因?yàn)榭陀^因素而長(zhǎng)期飽受創(chuàng)傷的孩童去設(shè)計(jì)無異于以往的出路與未來。

當(dāng)思緒回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，我才突然醒悟，自己現(xiàn)在唯一在意的是她是否認(rèn)識(shí)這一行批語并懂得其中的意思。我應(yīng)該寫得更工整些，讓她讀一讀。如果她不認(rèn)識(shí)，我要讀給她聽，并告訴她我的意思和對(duì)她近期的希望。我認(rèn)為我明天早上就應(yīng)該這樣做。

責(zé)任編輯余志權(quán)

編后

教育是平凡的，平凡得甚至感受不到心里的波瀾。然而教育又總在特殊的地方才顯示出其意義，如同月亮在黑夜里才顯示出光輝。如何判斷這種“特殊”？這取決于教師的內(nèi)心。一顆誠(chéng)摯的教育之心總能在平凡中發(fā)現(xiàn)特殊，在特殊中找到規(guī)律。一篇“奇怪”的作文，可能是一個(gè)孩子的敷衍之作，也可能是孩子筆力不及、詞不達(dá)意的結(jié)果，這是絕大多數(shù)語文教師的視角。他們大都沒有意識(shí)到，那也可能是一個(gè)特殊的童心世界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就找到了一條特殊的教育通道。平凡的教育生活里，我們需要這種特別的眼光，需要這些特殊的關(guān)懷。

我在一個(gè)群山環(huán)繞的農(nóng)村小學(xué)支教。有一天，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣描述動(dòng)物時(shí)，我布置了作文題“寫一則觀察動(dòng)物的日記”，結(jié)果收到一篇特殊的習(xí)作，題目是《老虎》：

“老虎不小心看見了一只松樹。我不小心把老虎吃掉了。后來我有把松樹吃掉了。

后來我有不小心把我自己的腳吃掉了后來我有自己的手吃掉了。后來我有把我把我的頭叫吃掉了。”

它是隨全班其余65人的習(xí)作一起被交上來的。

這是三年級(jí)一個(gè)有著66位學(xué)生的普通班，她是唯一的一個(gè)特殊學(xué)生。雖然同學(xué)們都極富愛心，但當(dāng)我偶爾將一年級(jí)學(xué)生都會(huì)的最簡(jiǎn)單的問題或是最容易寫的字留給她，讓她來回答或板演時(shí)，小朋友們還是會(huì)不斷地喊：“老師，你別叫她！她不會(huì)?！奔词刮覍掖胃嬲]小朋友們課堂上講話要舉手，這樣的現(xiàn)象仍然沒有太大的改觀。她就這樣在班里特殊著。沒有人去為她做醫(yī)學(xué)鑒定，她也沒有條件去特殊學(xué)校就讀。

盡管有所準(zhǔn)備，但在批改習(xí)作時(shí)，這篇特殊之作還是讓我的內(nèi)心受到了沖擊和震撼。我有點(diǎn)感受到了天才和“瘋子”的差別——他們確實(shí)僅一墻之隔，甚至可以互相穿越，如同這孩子在作文中所寫的一樣，人類（她）和動(dòng)物（老虎）可以互變身份，時(shí)而是人，時(shí)而是動(dòng)物，兩種不同角色就這樣互相變換著描述她內(nèi)心對(duì)動(dòng)物、對(duì)這個(gè)世界由小心翼翼到肆意毀滅的快感。這種感受不同于普通孩子內(nèi)心充滿的對(duì)動(dòng)物的喜愛、呵護(hù)、好奇，而是充斥著血腥、噬嚙、恐懼以及對(duì)她自己和構(gòu)成她眼中這個(gè)世界一部分的極度的不滿。而且很明顯，對(duì)她來說，這一部分不只是不滿，更是近乎于完全地想讓其消亡。

我不是一個(gè)特殊教育工作者，無法準(zhǔn)確地理解這個(gè)孩子的內(nèi)心世界。我只是隱約地感受到她和我之間有著一條通道。這條通道使我感受到她的不一般。

有一位剛參加工作的女老師看到這篇習(xí)作，說我可以幫她改一改里邊的錯(cuò)別字。我說：“我不想幫她改錯(cuò)別字，更無意關(guān)注她習(xí)作的規(guī)范和技巧。我給她的批語是‘上課認(rèn)真聽講，多閱讀，并且不按標(biāo)準(zhǔn)地給了她一個(gè)‘中的水平級(jí)別。錯(cuò)別字或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)她來說不是更重要的，我只是祝福她在我的課堂上和她自己簡(jiǎn)單的閱讀中能有較以往更多一點(diǎn)點(diǎn)的愛的收獲?！蔽业拇_是這樣想的。我沒有給她“優(yōu)”“良”或“差”，或者“A”“B”“C”“D”，而僅是給了她一個(gè)“中”，我不想因?yàn)樽约旱臒o知藉由愛心、責(zé)任或者是對(duì)未知的好奇隨意地去觸碰她的內(nèi)心世界，以免給她過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)或是造成意想不到的更多的傷害——我無法揣測(cè)、想象她過往的生活環(huán)境所予以她的有意或無意的傷害，這種傷害在她內(nèi)心留下的烙印使得她的描述已然讓我意識(shí)到人類早期原始性的殘忍和血腥。

因?yàn)樗牧?xí)作，我意識(shí)到了天才和“瘋子”的細(xì)微區(qū)別，并進(jìn)而想：假如不是讓她寫作文，而是讓她畫一副彩畫，她又會(huì)畫出怎樣的老虎和自己？怎樣的斷肢和頭顱？是否會(huì)有血淋淋的場(chǎng)面以及置于一旁不起眼的“松樹”（松鼠）？不要忽視這只松鼠，它或許恰恰就是她內(nèi)心中對(duì)這個(gè)世界美好的愛和自己纖弱內(nèi)心的展示，是她內(nèi)心中美好的一朵小花、一片亮麗的樹葉、一縷溫暖的陽光，但即使是這個(gè)象征美好與愛的符號(hào)，似乎也毀滅于貌似混亂吞噬的恐怖情節(jié)之中。雖然她同情弱小的愛心讓她在看到老虎之后并有松鼠出來時(shí)，先滅了自己視為強(qiáng)權(quán)和暴虐的老虎，但最終也沒讓可愛機(jī)靈毛茸茸的松鼠逃脫，因?yàn)樗龑?duì)自我都無法放過，她用最原始簡(jiǎn)單直接的噬嚙方式，從自認(rèn)為作用相對(duì)較小的腳、手到主宰自己的大腦全部一一毀滅。她拋棄了這個(gè)世界——如同所有內(nèi)心絕望的人一樣，毀滅現(xiàn)存的一切包括自我，在無意識(shí)中把積存已久的不滿和憤恨做了最快意也是最后一次的釋放。

假如這樣的一幅畫出現(xiàn)在畫展中，觀賞者會(huì)怎樣評(píng)價(jià)呢？是否會(huì)被哪位富翁高價(jià)買走？無疑，這幅彩畫的取材和表現(xiàn)手法是獨(dú)特駭人的，其中滿目血紅的色彩將覆蓋所有觀賞者的視野；折射和透視出的主題也將通過走向人性反面的極致這一極端方式，撼動(dòng)長(zhǎng)期在物質(zhì)世界里的人們內(nèi)心中堆積凝固板結(jié)起來的對(duì)他人的冷漠和無視。在不了解作者的情況下，我想畫廊的老板和那些對(duì)人性感受細(xì)膩的畫家們定會(huì)極為推崇捧高它的藝術(shù)價(jià)值。我想，倘若有人引導(dǎo)，她或許真的可能成為一位天才的畫家。但現(xiàn)在的她內(nèi)心有創(chuàng)傷嗎？這種創(chuàng)傷能治愈嗎？治愈之后還能成為天才畫家嗎？這些想法讓我對(duì)自己近乎卑劣的心理有些不寒而栗。或許這個(gè)剖析她的習(xí)作與心理的過程也是洗滌我的靈魂的過程——她在拯救著我：讓我不再有極近罪惡的心理——因?yàn)楣蛩乩^續(xù)為一個(gè)人，一個(gè)因?yàn)榭陀^因素而長(zhǎng)期飽受創(chuàng)傷的孩童去設(shè)計(jì)無異于以往的出路與未來。

當(dāng)思緒回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，我才突然醒悟，自己現(xiàn)在唯一在意的是她是否認(rèn)識(shí)這一行批語并懂得其中的意思。我應(yīng)該寫得更工整些，讓她讀一讀。如果她不認(rèn)識(shí)，我要讀給她聽，并告訴她我的意思和對(duì)她近期的希望。我認(rèn)為我明天早上就應(yīng)該這樣做。

責(zé)任編輯余志權(quán)

編后

教育是平凡的，平凡得甚至感受不到心里的波瀾。然而教育又總在特殊的地方才顯示出其意義，如同月亮在黑夜里才顯示出光輝。如何判斷這種“特殊”？這取決于教師的內(nèi)心。一顆誠(chéng)摯的教育之心總能在平凡中發(fā)現(xiàn)特殊，在特殊中找到規(guī)律。一篇“奇怪”的作文，可能是一個(gè)孩子的敷衍之作，也可能是孩子筆力不及、詞不達(dá)意的結(jié)果，這是絕大多數(shù)語文教師的視角。他們大都沒有意識(shí)到，那也可能是一個(gè)特殊的童心世界。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就找到了一條特殊的教育通道。平凡的教育生活里，我們需要這種特別的眼光，需要這些特殊的關(guān)懷。