武杰

長期以來，我們提倡教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn)，仍是教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記；教師安排實驗，全班學(xué)生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識。新課程改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來。

一、新課程改革的重點

以往的課程過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，忽視了學(xué)生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。新課程尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體要求，尤其突出了后兩方面在學(xué)生未來發(fā)展中的重要作用，涉及到“科學(xué)探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學(xué)習(xí)興趣”、“實踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責(zé)任感和使命感”等目標(biāo)。結(jié)合學(xué)科的特點，課程的內(nèi)容目標(biāo)更為具體，可操作性更好，對有關(guān)的課程內(nèi)容分別從認知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)進行了概括性的描述。

二、實施中存在的主要問題

教師認真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，群策群力，在努力推進新課程的教學(xué)改革實踐中做出了不懈的努力。然而，課程實施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題，主要反映在以下幾個方面：

教師的觀念有待進一步轉(zhuǎn)變，部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進行思維，難以避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式對新課程的不利影響。依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴重，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊生動的、有價值的其他教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟新課程的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)偏狹缺失的情況依然存在，對“三維目標(biāo)”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。有些教師認為知識與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢測的，是必須要達到的硬任務(wù)；而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是柔性的，而且難以檢測，因此不予重視。有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標(biāo)能夠把握，對隱性的目標(biāo)認識不清。一般而言，教材中“知識與技能”的內(nèi)容是顯而易見的，比較容易把握，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容往往是隱性的，必須深入挖掘。

三、構(gòu)建“開放式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、自主性

1. 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性、合作性。

以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。學(xué)生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元知識都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動形勢，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

2. 實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“最低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達到的標(biāo)準(zhǔn)。因此我在處理教材或講授知識點時，從來不撥高，照顧到每一個學(xué)生。同時還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。

3. 變固定課堂為流動課堂。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學(xué)生為單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、競爭意識?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃? 科學(xué)家等活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。

四、建立和諧的師生關(guān)系，提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的課堂真正活起來呢？

1. 教師要學(xué)會與學(xué)生合作、交流。

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

2. 教師要學(xué)會傾聽、賞識和激勵。

新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這就要求教師要真誠的學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。endprint