計(jì)連素

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；重視實(shí)踐，拓寬思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，是社會(huì)主義新人的個(gè)性和能力特質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要。以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)活知識(shí)，全面發(fā)展各方面綜合能力。

一、和諧教學(xué)氛圍，鋪墊學(xué)生創(chuàng)新的土壤

心理學(xué)家曼德勒認(rèn)為，環(huán)境刺激引起認(rèn)識(shí)解釋，認(rèn)識(shí)解釋引起喚醒知覺，喚醒知覺導(dǎo)致情緒體驗(yàn)。因而那種昏昏欲睡的思維狀態(tài)，死氣沉沉的思維空間，是誘發(fā)不出創(chuàng)新激情，迸發(fā)不出創(chuàng)新火花的。怎樣創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍呢？首先，教師要以情激情，以情啟智，以情動(dòng)人，摒棄“師道尊嚴(yán)”，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的呵護(hù)，傾心于師，信從于師，“親其師，信其道”，建立平等師生關(guān)系。其次，教學(xué)中把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，充分聽取學(xué)生意見，突出主體作用，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法、千奇百怪的疑問，教師不得壓抑、挖苦和諷刺，實(shí)事求是地解答或組織討論，對(duì)自己沒有把握的問題，避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。三是打破師言堂的教學(xué)格局，避免牽著學(xué)生鼻子走，師生之間要共同討論，達(dá)到配合默契，心靈相通的教學(xué)境界，用“誰愿試一試？”，“你能解答嗎？”等商量的口若懸河吻與學(xué)生一起探討，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生敢學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的最佳狀態(tài)的形成，營(yíng)造積極參與、主動(dòng)探索、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

二、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生理學(xué)研究告訴我們，任何一個(gè)大腦發(fā)育正常的人都蘊(yùn)藏著創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新教育使命就是開發(fā)人的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時(shí)，有自己的獨(dú)立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，不入云亦云；在表達(dá)自己意見和思考問題時(shí)，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實(shí)感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如：教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：我利用結(jié)尾悟空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生展開，從不同角度去考慮：鉆回洞的狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個(gè)大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺。我接著問：“當(dāng)烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞時(shí)，烏鴉會(huì)怎么想呢？一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認(rèn)為烏鴉會(huì)這樣說‘這下該怎么辦？孩子們還沒有飯吃呢？我真不是個(gè)好爸爸。我適時(shí)加以引導(dǎo)：以前我們還學(xué)過有關(guān)烏鴉的哪篇文章？話音未落，一個(gè)學(xué)生就叫起來：老師，我知道，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候還學(xué)過《烏鴉喝水》這篇文章。這時(shí)我緊迫不舍：它們有什么不同？為什么？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的說：《烏鴉喝水》這篇文章中的烏鴉很聰明，能夠動(dòng)腦筋；而《狐貍和烏鴉》這篇文章中的烏鴉很愚蠢，被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉愛聽好聽的話，所以被狐貍給蒙騙了。有的說：烏鴉真聰明，能想出好辦法喝到瓶子里的水。這樣一問，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的高潮。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、以疑為線索，以思為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

”學(xué)源于思，思源于疑“，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生”質(zhì)疑“可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對(duì)凡事都愛問個(gè)為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴(kuò)展，去多角度地思考問題，提出問題。

四、重視實(shí)踐，拓寬思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)新源泉

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的創(chuàng)新能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極創(chuàng)造條件，把行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用，探究創(chuàng)新。如：《狐假虎威》這篇童話故事可讓學(xué)生自編自演；《鯨》這種抽象說理的文章可以讓學(xué)生讀讀、畫畫、議議。學(xué)生在學(xué)中畫、畫中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)。這樣，不僅使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的理解，而且也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中，要盡力鋪墊學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒學(xué)生創(chuàng)新的種子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的催化，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生”只要有一點(diǎn)新意識(shí)、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘?！敖虒W(xué)中積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。endprint