張環(huán)珠

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統(tǒng)教育的最為顯著的特征是關(guān)注人得發(fā)展。沒有積極主動的學(xué)習(xí)，也就談不上在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的問題。因此，教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造使他們成為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主人，未來的社會主人。小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，富有情感，極具個性，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

語文教材為我們提供了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的沃土，那么作為教師要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地是課堂教學(xué)，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學(xué)充滿活力。

一、憑借課文中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語文興趣，有百害而無一利。語文教學(xué)其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點。我在執(zhí)教《稱象》一文時問學(xué)生：還有沒有更好的稱象的辦法？學(xué)生的思維頓時活躍起來，一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《小攝影師》問學(xué)生：小男孩還會來嗎，為什么？讀了《圓明園的毀滅》引導(dǎo)學(xué)生討論，圓明園要不要重修，為什么？語文教材中還有一些滲透科學(xué)思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《駱駝和羊》中體現(xiàn)的實踐的觀點；《畫楊桃》中體現(xiàn)了實事求是和事物發(fā)展變化的觀點。通過教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教材主編崔巒認(rèn)為：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學(xué)尤應(yīng)如此。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化。因此，教師要根據(jù)級段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內(nèi)容思想感情的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視探究，發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。美國著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”值得我們重視。在語文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學(xué)生充足的讀書思考時間。對學(xué)生的獨立見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學(xué)生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是創(chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學(xué)生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如讀了《賣火柴的小女孩》讓學(xué)生說說，假如賣火柴的小女孩來我們中間，你會怎么做？讀了《窮人》讓學(xué)生編故事續(xù)寫《兩個孩子來到桑娜家之后》，讀了《坐井觀天》讓學(xué)生現(xiàn)象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開現(xiàn)象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象力。

現(xiàn)象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利開展。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路；從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生生活的一切方面，特別在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中更具有重要作用。

作為小學(xué)語文教師，要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，盡快使自己成為創(chuàng)新型的小學(xué)語文教師。時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從娃娃做起，從基礎(chǔ)教育抓起，在語文教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動的探索欲望，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生的全面、和諧、主動的發(fā)展。endprint