匡南

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)共享已經(jīng)不再只是企業(yè)內(nèi)部人員之間關(guān)注并討論的問(wèn)題，也逐步成為高等學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的新視角，并且成為高校教師促進(jìn)共同進(jìn)步提高教學(xué)水平的一種新方法。高校教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享對(duì)教師自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。但是教師對(duì)于彼此之間不愿意進(jìn)行知識(shí)共享，也就談不上高校教師團(tuán)隊(duì)能做到有效的知識(shí)共享。因此，找出促使教師團(tuán)隊(duì)可以達(dá)到知識(shí)共享的因素顯得格外重要。此研究的目的就是確定如何改善當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享的局面。

關(guān)鍵詞：高校教師；知識(shí)共享

一、 教師知識(shí)共享概述

隨著時(shí)代的進(jìn)步，由于教育目標(biāo)的提升和知識(shí)量的增加，使得教師個(gè)體知識(shí)和能力的有限凸顯的更加明顯，全能型的教師幾乎不存在。要想提高學(xué)校的整體教學(xué)水平，教師就必須接受學(xué)科外知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用及消除門(mén)戶觀念；調(diào)動(dòng)起各學(xué)科老師之間的協(xié)調(diào)合作。越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的核心內(nèi)容是知識(shí)共享，以此為研究對(duì)象的課題最為突出。不難看出，學(xué)校管理面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師群體知識(shí)共享機(jī)制的建立和完善，讓教師群體得到好的發(fā)展，從而提升學(xué)校的創(chuàng)新能力。

1、 教師知識(shí)共享的定義及特點(diǎn)

教師知識(shí)共享這個(gè)課題最早可以追溯到得研究是竺輝2004年發(fā)表的《“非知識(shí)共享”下的教師管理現(xiàn)象批評(píng)》。文章中首次提到教師知識(shí)共享可以作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的理念，能加強(qiáng)教師間知識(shí)的分享與溝通，也能找出新的教學(xué)科研的方法、思路等，從而使教育進(jìn)一步得到改革從而使教育質(zhì)量得到提高[1]。于豐園等學(xué)者是從知識(shí)流的角度出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)合理有效地流動(dòng)是教師知識(shí)共享的基礎(chǔ)，隨后是知識(shí)的創(chuàng)新；知識(shí)共享不僅僅是教師的知識(shí)活動(dòng)，也是各知識(shí)間的知識(shí)流動(dòng)[2]。綜于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為宋曄等提出的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，教師的知識(shí)共享應(yīng)以以其有效流通為基礎(chǔ)，為的是使教師專業(yè)得到良好的發(fā)展，就是讓教師在知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。

2、教師知識(shí)共享的知識(shí)主體障礙的影響因素

個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或組織作為知識(shí)共享的主體，是知識(shí)共享的承擔(dān)者和發(fā)動(dòng)者；主體不存在，知識(shí)共享也就無(wú)法進(jìn)行。但是，這其中也同時(shí)包含著知識(shí)共享的障礙因素，歸納起來(lái)主要有：（1）年齡因素；（2）性別因素；（3）工作年限因素；（4）學(xué)歷因素； （5）海外經(jīng)歷因素；（6）職稱因素[3-5]。

3、高校教師知識(shí)共享的重大意義

高校教師知識(shí)共享能促進(jìn)教師群體的發(fā)展。教師之間的關(guān)系應(yīng)該發(fā)展成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的伙伴關(guān)系。教師個(gè)體由于在智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知能力、專業(yè)特長(zhǎng)等方面有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作中，他們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助大家的力量和智慧，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和努力，產(chǎn)生新的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)群體的共同進(jìn)步。教師彼此之間交流和分享經(jīng)驗(yàn)和心得是教師專業(yè)發(fā)展中非常重要的過(guò)程和經(jīng)歷；促進(jìn)教師知識(shí)共享能夠提高高校的整體知識(shí)儲(chǔ)備量，從而提升學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

二、教師知識(shí)共享中知識(shí)主體障礙影響因素分析

1、近年來(lái)隨著女性的學(xué)歷不斷提高，越來(lái)越多的女性成為職場(chǎng)中的精英，在高校這個(gè)群體中女性教師比例不斷增加并且越來(lái)越多在重點(diǎn)學(xué)科中有卓越的成就。所以性別因素對(duì)知識(shí)共享的影響是十分小的。

2、工作年限非常低的教師由于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完善，他們急需要和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行知識(shí)共享，以此來(lái)彌補(bǔ)或完善自己某方面知識(shí)的空缺，但是隨著工作年限的增加，教師對(duì)周圍教師的知識(shí)共享達(dá)到一個(gè)瓶頸狀態(tài)時(shí)，他又會(huì)抗拒進(jìn)行知識(shí)共享。

3、隨著學(xué)歷的不斷提升，研究的方向也就越具體，教師如果只是對(duì)自己的研究領(lǐng)域十分熟悉而對(duì)其他研究領(lǐng)域或相關(guān)知識(shí)不了解的話，也難以在其研究領(lǐng)域有很好的發(fā)展。

4、有無(wú)海外工作經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)待知識(shí)共享的做法或?qū)χR(shí)共享的側(cè)重點(diǎn)不同。在國(guó)外無(wú)論是企業(yè)還是組織都講究的是團(tuán)隊(duì)合作，他們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作中最重要的是溝通。有海外經(jīng)驗(yàn)的教師更注重的是團(tuán)隊(duì)工作的效率他們認(rèn)為溝通是一切工作的開(kāi)始，而無(wú)海外經(jīng)驗(yàn)的更傾向于知識(shí)共享而且是從整體出發(fā)進(jìn)行知識(shí)共享。

5、職稱作為一個(gè)指標(biāo)是用于評(píng)論教師的學(xué)科研究能力和教學(xué)能力的，職稱的高低對(duì)知識(shí)共享的形成在一定程度上起到了負(fù)作用，職稱較高的教師由于心理因素及傳統(tǒng)觀念難以接受共享職稱較低的教師的知識(shí)。

三、高校教師知識(shí)共享的對(duì)策

1、高校教師隨著年齡的增加對(duì)教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享是越認(rèn)同的。教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量尤其是31-40這個(gè)年齡段的教師應(yīng)該是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，也是各個(gè)學(xué)科中的中流砥柱，應(yīng)帶動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)與他人進(jìn)行知識(shí)的共享。高級(jí)職稱的教師他們關(guān)注自己研究領(lǐng)域的前沿課題和研究成果，他們注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，倡導(dǎo)知識(shí)的共享，以便團(tuán)隊(duì)更好的發(fā)展。

2、鼓勵(lì)年輕老師多多和其他教齡長(zhǎng)的老師進(jìn)行知識(shí)共享。多多開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，讓各個(gè)年齡段的老師在活動(dòng)中針對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)暢所欲言，分享各自的研究歷程和成果。對(duì)年輕老師的研究課題多多提出寶貴意見(jiàn)。

3、倡導(dǎo)教師的考核側(cè)重于能力而非學(xué)歷。學(xué)歷的不同，追求的目標(biāo)不同，針對(duì)相對(duì)學(xué)歷低者的具體情況，提供各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓其逐漸改變觀念接受知識(shí)共享；針對(duì)高學(xué)歷者，團(tuán)隊(duì)的重要性與知識(shí)共享的重要性的認(rèn)識(shí)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的高度。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的好壞，和團(tuán)隊(duì)內(nèi)人員知識(shí)共享是密不可分的。

4、鼓勵(lì)教師做訪問(wèn)學(xué)者、出國(guó)深造或引進(jìn)有海外經(jīng)歷的教師等。有海外經(jīng)歷的教師群體注重團(tuán)隊(duì)的溝通與知識(shí)的共享。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中加入了不同經(jīng)歷背景的教師，由于各自不同的經(jīng)歷，他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)不同經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的合作，知識(shí)得到整合，團(tuán)隊(duì)能力得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代，一個(gè)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力除了配套設(shè)置的完備性，主要取決于其教學(xué)、科研能力的好壞。教學(xué)、科研能力來(lái)自于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員是否能有效溝通，知識(shí)共享?？梢?jiàn)，教師知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到舉足輕重的作用。（作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]竺輝.“非知識(shí)共享”下的教師管理現(xiàn)象批評(píng)[J]師資培訓(xùn)研究.2004（3）

[2]于豐園等.基于知識(shí)流的大學(xué)教師知識(shí)共享研究[J]情報(bào)雜志.2011（1）

[3]姜文. 知識(shí)共享的障礙因素及其對(duì)策分析[J]科技管理研究.2007（3）

[4]陽(yáng)白云. 基于過(guò)程分析的高校教師知識(shí)共享策略研究[J]當(dāng)代教育論壇. 2009（12）

[5]強(qiáng)健等. 高校教師隱性知識(shí)共享的主要影響因素研究[J] 科技管理研究.2010（4）

[6]杜穎. 高校教師隱性知識(shí)共享的途徑及影響因素分析[J]. 科技管理研究.2008（7）