周雪萍

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號(hào)?！碧釂栕鳛檎n堂教學(xué)的重要組成部分，貫穿于教學(xué)的始終。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)能誘發(fā)學(xué)生的思維興趣、點(diǎn)撥學(xué)生的思維動(dòng)向、激發(fā)學(xué)生的合作討論，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持對(duì)話式的、互動(dòng)式的、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何才能使課堂提問更有效呢？不妨從以下幾方面入手。

一、改變“問式”，激發(fā)思維

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。如“認(rèn)識(shí)面積”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師分別出示了甲商店和乙商店單價(jià)相同但面積不同的兩張長方形彩色紙，提出問題：“你愿意在哪個(gè)商店購買彩紙？為什么？”這個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題，一下子吸引了學(xué)生的注意力，引起了所有學(xué)生的共鳴。學(xué)生紛紛表示：相同的單價(jià)，當(dāng)然是買紙張大的也就是面積大的比較合算。教師提問角度的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生倍感新鮮，創(chuàng)設(shè)了愉快的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓新知的導(dǎo)入成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，起到事半功倍的效果。

二、找準(zhǔn)“問點(diǎn)”，啟發(fā)思維

我國古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫、代替。教師要在深入理解教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上找出“問點(diǎn)”，即在知識(shí)的疑難處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問題，加以引導(dǎo)。

１、在思維迷惘時(shí)導(dǎo)問

學(xué)生在探索新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物的過程中，對(duì)研究的內(nèi)容和方法都不甚了解，在思維比較迷惘時(shí)，教師應(yīng)該給出一些合適的問題，使學(xué)生明確思維的方向，逐步完成對(duì)新知識(shí)的歸納和梳理。例如，教學(xué)五年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)后概括圓的特征時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究：

①一個(gè)圓里可以畫多少條半徑、多少條直徑？

②同一個(gè)圓里半徑的長度都相等嗎？直徑呢？

③同一個(gè)圓的半徑和直徑有什么關(guān)系？

④圓是軸對(duì)稱圖形嗎？它有幾條對(duì)稱軸？

有了問題作為載體，學(xué)生的探究活動(dòng)都圍繞解決問題而有序展開，思維有了方向，概念逐漸明晰。

２、在思維順暢后追問

在教師精心組織的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能順利地完成教師既定的教學(xué)目標(biāo)。有的教師很滿足于這樣的教學(xué)效果，很快就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)不然，教師還應(yīng)該用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生反思，既對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行再次的梳理，也對(duì)知識(shí)獲得的過程和方法進(jìn)行歸納。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法分配律”時(shí)，學(xué)生在自主探索出乘法分配律之后，教師追問：“乘法分配律是否對(duì)任何自然數(shù)都適用呢？你能再舉些例子來驗(yàn)證嗎？”學(xué)生再次進(jìn)行舉例、驗(yàn)證。教師又追問：“我們是怎樣得到乘法分配律的？經(jīng)歷了哪些過程？”學(xué)生反思過程：發(fā)現(xiàn)——舉例——猜想——驗(yàn)證——得出規(guī)律。這樣，讓數(shù)學(xué)規(guī)律的得出更為嚴(yán)密，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，還讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的思想和方法。

３.在思維卡殼處引問

學(xué)生的思維受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，往往會(huì)形成思維定式。這時(shí)，教師的一句引問往往能“一語驚醒夢(mèng)中人”，使學(xué)生恍然大悟。如一個(gè)間隔排列的問題：“在邊長為８米的正方形草地四周每隔２米種一棵數(shù)，一共需要多少棵數(shù)？”學(xué)生紛紛按照封閉圖形中的間隔排列規(guī)律解答。教師適時(shí)地引問：“正方形四個(gè)角的頂點(diǎn)處能有不同的安排方法嗎？”學(xué)生一聽，思路一下開闊起來，通過畫圖，得出了三種不同的種植方法、兩種不同的結(jié)果。

４.在思維發(fā)散時(shí)設(shè)問

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)通常是對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)的鞏固和深化，是例題的變式和應(yīng)用。如果在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師能有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)問，不僅有利于學(xué)生的發(fā)散性思維，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)長方形、正方形和圓”一課，要求學(xué)生說說給出的平面圖形的名稱。教師把其中的一個(gè)正方形轉(zhuǎn)動(dòng)位置，問到：“現(xiàn)在，它是什么圖形？”有的學(xué)生回答：“是菱形?！庇械膶W(xué)生說：“不對(duì)，還是正方形?！睂W(xué)生通過討論、交流，得出：擺放位置變了，圖形沒變，還是原來的正方形。學(xué)生不僅加深了對(duì)正方形的認(rèn)識(shí)，還體會(huì)到位置并不是圖形的本質(zhì)特征，思維更靈活變通了。

三、把握“問度”，給思維留空間

課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，問題的設(shè)置要有一定的“梯度”，要讓學(xué)生的思維有步步深入的過程。如六年級(jí)“解決問題的策略”一課，解答倍數(shù)關(guān)系的替換時(shí)教師可以這樣提問：“能直接求小杯或大杯的容量嗎？”“怎樣解決這個(gè)問題？”“可以怎樣替換？”學(xué)生思考、畫圖并解答后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“運(yùn)用了什么策略？”“大、小杯為什么要替換？”“替換的依據(jù)是什么？”教師采用扶放結(jié)合的形式帶領(lǐng)學(xué)生分步解題。而解答相差關(guān)系的替換時(shí)，教師可放手讓學(xué)生小組討論、獨(dú)立解答，再進(jìn)行追問：“怎樣替換？” “兩種替換方法有什么異同？”教師通過不同層次的提問給學(xué)生留有思維的空間，學(xué)生在思考中加深認(rèn)識(shí)，形成并鞏固策略。

提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要講究善問、巧問，問在“點(diǎn)子”上，問在關(guān)鍵處。只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合情、合理、恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性地提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

（責(zé)編羅艷）

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