嵇玲

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“課堂教學(xué)要營造和諧互動的氛圍，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中突出和強化學(xué)生的主體地位?！蹦敲?，課堂教學(xué)中，如何在新課程理念下引領(lǐng)學(xué)生前行，促進學(xué)生的思維發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)趣

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，課始教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境：“唐僧師徒四人一起去西天取經(jīng)，有一天，他們走得口干舌燥，于是唐僧把三根事先標好０．８米、０．８０米、０．８００米的甘蔗分給徒弟吃。好吃懶做的八戒搶先一步對師傅說：‘我的肚子大，飯量大，我要吃最長的。于是，八戒拿起那根標有０．８００米的甘蔗吃了起來。沙僧聽后不高興了，對八戒說：‘大師兄沿途總是沖鋒在前，你好吃懶做，那根最長的應(yīng)該給大師兄吃。悟空聽后忍不住笑了起來，并說道：‘二弟、三弟，不要吵了，不管拿哪一根都是一樣長的。唐僧聽悟空說后，露出滿意的笑容……”然后教師說：“唐僧為什么聽了悟空的話點頭微笑呢？這是因為悟空掌握了一個很重要的數(shù)學(xué)知識——小數(shù)的性質(zhì)。那么，什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？今天我們一起探究其中的奧秘吧！”……這節(jié)課教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無味、晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生喜歡的《西游記》故事中，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生深入探究新知奠定了基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)疑——導(dǎo)思

課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考教師設(shè)計的問題，并通過小組討論等形式不斷深入探究，有利于學(xué)生對新知識的理解和思維能力的提高。

例如，教學(xué)“一般分數(shù)化成小數(shù)”時，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師設(shè)計以下的教學(xué)程序：（１）把分數(shù)４ ／ １０、４ ／ １００、４ ／ １０００、３ ／ ２５化成小數(shù)。學(xué)生對前面三個分數(shù)化成小數(shù)感到很容易，當(dāng)他們想把３／２５化成小數(shù)時，已有的知識已經(jīng)不能解決問題了，這時學(xué)生個個頓生疑惑，一籌莫展。教師進行巧妙的引導(dǎo)：“分母是１０、１００的分數(shù)能化成小數(shù)，分母是２５的分數(shù)難道就不能化成小數(shù)了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被迅速激活，他們很快從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取分數(shù)通分的知識，溝通了２５與１００之間的聯(lián)系，得出３ ／ ２５＝１２ ／ １００＝０．１２的結(jié)論。正當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的快樂中時，教師又繼續(xù)設(shè)疑，把學(xué)生的思維推向又一高潮。（２）把３ ／ ７化成小數(shù)，怎么轉(zhuǎn)化？學(xué)生閱讀問題后，感到又是一座“堡壘”，思維再一次陷入困境。課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在“設(shè)疑——解疑——生疑——再釋疑”的過程中將所學(xué)知識融會貫通呢？教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程中去，不僅讓學(xué)生獲得了一次又一次成功的體驗，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們掌握了學(xué)習(xí)的方法。

三、探討交流——導(dǎo)議

導(dǎo)議簡言之就是引導(dǎo)議論，讓學(xué)生在探究討論中解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神。課堂教學(xué)中的議論，應(yīng)設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的重點處和難點處，不給學(xué)生留有疑點，這樣學(xué)生在解題時就不會出錯。

例如，教師出示題目：“一輛快車和一輛慢車分別從Ａ、Ｂ兩城相對開出，快車每小時行６０千米，慢車每小時行４０千米，經(jīng)４小時后兩車相遇，Ａ、Ｂ兩城相距多少千米？”課前教師將學(xué)生分成六個小組，先讓學(xué)生分組討論，再推選小組代表發(fā)言。教師點評后，讓學(xué)生再導(dǎo)再議，得出正確的結(jié)論。學(xué)生小組討論探究后，代表匯報各組解法：（1）６０×４＋４０×４；（2）（６０＋４０）×４。學(xué)生都認同第一種算法，對第二種算法，很多學(xué)生感到迷惘，他們認為第二種算法僅僅是運用了乘法分配律，不能算一種解法，產(chǎn)生了“６０與４０的和表示什么”的疑問。感到迷惑的學(xué)生向匯報的同學(xué)質(zhì)疑：“請你給我們解釋！”這時課堂氣氛一下子活躍起來，許多學(xué)生都睜大了眼睛，豎起了耳朵。面對同學(xué)們的爭辯，一位男生到黑板上畫線段圖表示題意，分析問題。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解：“６０千米加４０千米就是快車和慢車一小時共行了１００千米，所以用——”學(xué)生茅塞頓開，原來６０加４０的和表示兩輛車１小時共行的路程，再乘以４就得出兩輛車４小時共行的總路程，也就是Ａ、Ｂ兩城間的路程。學(xué)生在討論和交流中不斷碰撞出智慧的火花，終于理解了“速度和”的含義，同時掌握了用線段圖分析數(shù)量關(guān)系解決問題的方法。這種由學(xué)生相互討論、合作交流得出的結(jié)論，遠比教師的直接講解有效、深刻得多，充分體現(xiàn)了導(dǎo)議的價值。

總之，引領(lǐng)是一種能力，也是一種積累。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)置問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維；引導(dǎo)學(xué)生探究交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和合作精神，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、思維發(fā)展的引領(lǐng)者、課堂氛圍的營造者。課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能有效提升教學(xué)效果，使課堂充滿生命的活力。

（責(zé)編杜華）

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