楊正區(qū)

【摘 要】科學(xué)的教學(xué)策略更加符合教師教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。科學(xué)的教學(xué)策略有很多，關(guān)鍵是教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境進(jìn)行選擇。本篇文章對(duì)高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，嘗試系統(tǒng)地論述一些科學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)壓力 課堂時(shí)間

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.163

在教授高中生物這門課程的過程中，我逐漸領(lǐng)悟到使用科學(xué)的教學(xué)策略的重要性?？茖W(xué)的教學(xué)策略不僅可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，還可以最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，哪些策略是科學(xué)的、實(shí)用的是一件仁者見仁智者見智的事情，不同的高中生物教師有不一樣的見解。本篇文章結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，嘗試論述一些本人思考的科學(xué)的教學(xué)策略。

一、科學(xué)的教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“不怕學(xué)生學(xué)得慢、就怕學(xué)生壓根就沒有建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。”日常教學(xué)中，我們常聽見有教師將這句話掛在嘴上。的確，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)可以糾正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好可以摒棄，但是如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生很多的問題。因此，我認(rèn)為，高中生物教學(xué)中的首要科學(xué)教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們?cè)谏镏R(shí)的學(xué)習(xí)上態(tài)度不端正有兩種情況，其一是學(xué)生們?cè)诿恳婚T課程的學(xué)習(xí)上都不上心、學(xué)習(xí)態(tài)度都存在問題。其二是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上沒有興趣，在這門課程上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。針對(duì)第一種情況的學(xué)生，我們應(yīng)該想辦法加強(qiáng)與其他任課教師的交流、齊心協(xié)力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)第二種情況，教師就應(yīng)該從自己身上找原因。是不是我們的教學(xué)模式缺乏趣味性、是不是我們的教學(xué)方法太單一了、是不是我們的教學(xué)理念沒有跟上學(xué)生思想變化的步伐等等。必要的時(shí)候，我們還應(yīng)該跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，從學(xué)生哪里獲取有價(jià)值的信息。總之，我們要想方設(shè)法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、科學(xué)的教學(xué)策略可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

傳統(tǒng)的教學(xué)中，高中生物教師在比較大的教學(xué)壓力下更加關(guān)注本身的教學(xué)進(jìn)度、以及學(xué)生的最終成績。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理并沒有給予足夠的重視和關(guān)注。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題是非常值得教師關(guān)注和研究的，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展都與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著最緊密的聯(lián)系。比如一個(gè)平時(shí)生物學(xué)習(xí)比較努力的學(xué)生在考試中總是不能取得與之努力成正比的好成績，教師就應(yīng)該嘗試思考為什么。在跟學(xué)生交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上或多或少有一些問題。有的學(xué)生過于自信，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候總是眼高手低。有的學(xué)生則是過于關(guān)注最終的成績，在考試之前給自己增添了很多的壓力導(dǎo)致心理失衡。還有的學(xué)生總是拿自己的不足與其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)相比，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重受損等等?？傊?，在教學(xué)的過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在的問題，我們就要幫助學(xué)生向更加積極、樂觀的心理方向轉(zhuǎn)變，這不僅是基于提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的考慮，更是切實(shí)關(guān)愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。

三、科學(xué)的教學(xué)策略可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，這一點(diǎn)是有目共睹的。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不僅來自嚴(yán)峻的升學(xué)壓力、個(gè)人的理想抱負(fù)和家長的高期望值，有的時(shí)候也來自于我們?nèi)握n教師。教師在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的時(shí)候，在無形之中就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。盡管有人說“壓力就是動(dòng)力”，但是過多的學(xué)習(xí)壓力就像是一座座壓倒學(xué)生的大山。這樣不利于學(xué)生找到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)揮出正常的水平的。因此，我們?cè)谶@里強(qiáng)調(diào)的第三個(gè)方面的科學(xué)教學(xué)策略就是適當(dāng)減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。首先，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生之所以感覺在生物學(xué)習(xí)壓力很大，非常重要的一個(gè)原因就是學(xué)生指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太高了、不切合實(shí)際。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“一口吃不了一個(gè)大胖子”，因此指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)眼前學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是最正確的做法。值得一提的是，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中還收獲了成就感和自信心，這些積極的方面對(duì)于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是有幫助的。其次，我們應(yīng)該致力于自身教學(xué)效率的提升?？茖W(xué)研究顯示，大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是成正比的。教師的教學(xué)效率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就越高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高了、學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間就相對(duì)減少、休息的時(shí)間就多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也就減輕了。因此，我們還應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)效率，爭取給學(xué)生們營造一個(gè)更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、科學(xué)的教學(xué)策略可以合理分配教學(xué)時(shí)間

教師的教學(xué)要受到很多客觀因素的制約，這些客觀因素中就包括教學(xué)時(shí)間。有的時(shí)候，不是教師不具備完美教學(xué)的能力，而是客觀的教學(xué)時(shí)間太有限了。幾乎每一位教師在教學(xué)生涯中都出現(xiàn)過拖堂或者是未能完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)的情況。教師偶爾拖堂不要緊，但是如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況的話，就說明教師的教學(xué)時(shí)間的分配有待提升。因此，生物教師想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)還需要科學(xué)規(guī)劃分配課堂時(shí)間的使用。每一次上課之前，教師對(duì)于把哪一部分時(shí)間用來講知識(shí)、哪一部分時(shí)間用來做實(shí)驗(yàn)、哪一部分時(shí)間用來進(jìn)行師生互動(dòng)、哪一部分時(shí)間用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該有準(zhǔn)確地規(guī)劃和設(shè)想。教師提前設(shè)想好了，在真正上課的時(shí)候才能有條不紊、循序漸進(jìn)?？傊?，沒有時(shí)間不夠用的教師，只有不善于利用時(shí)間的教師，課堂時(shí)間的合理分配顯然是考察教師教學(xué)智慧的重要方面。

五、科學(xué)的教學(xué)策略可以平衡師生之間的地位關(guān)系

著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“在教學(xué)的過程中，我始終關(guān)注師生關(guān)系的有關(guān)問題，我深深明白，一個(gè)優(yōu)秀的教師一定要建立一個(gè)充滿愛的師生關(guān)系?！苯虒W(xué)本身就是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，要想保證這個(gè)過程的有序穩(wěn)定，就必須建立平衡和諧的師生地位關(guān)系。師生地位關(guān)系失衡一般是兩種情況：第一，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師的教學(xué)主導(dǎo)過分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難充分發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位明顯強(qiáng)過教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂很容易就陷入一種無序混亂中。因此，不論哪一方占據(jù)了絕對(duì)主動(dòng)或者優(yōu)勢(shì)的位置都是不好的，只有建立平衡的、和諧的師生地位關(guān)系才是最科學(xué)的。