周 麗

（淮安市淮陰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223300）

閱讀，習(xí)作的源頭活水

周 麗

（淮安市淮陰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223300）

學(xué)語文難，習(xí)作更難。如何從根本上解決這一問題是擺在所有語文老師面前的一大難題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可促進(jìn)閱讀。閱讀是吸收，是積累；寫作是吐納，是表達(dá)。由此可見，閱讀是習(xí)作的源頭活水。作者通過營(yíng)造讀書氛圍、教給讀書方法、巧設(shè)讀寫橋梁等教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一問題進(jìn)行了有效探索。

閱讀 寫作 作文水平

學(xué)語文難，習(xí)作更難。如何從根本上解決這一問題是擺在所有語文老師面前的一大難題。美國(guó)心理學(xué)家克拉森認(rèn)為：“由學(xué)生自發(fā)的興趣引起的課外閱讀比經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對(duì)發(fā)展學(xué)生的寫作能力更有效?！惫湃嗽疲骸皠谟谧x書，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以積累寫作素材，提高寫作能力，是習(xí)作的源頭活水。那么，如何讓孩子愛上閱讀、走上習(xí)作的陽光大道呢？筆者進(jìn)行了如下探索。

一、營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)讀書

一個(gè)好的氛圍往往能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。一個(gè)愛讀書的集體會(huì)帶動(dòng)不愛讀書的加入進(jìn)來，一個(gè)愛讀書的語文老師能激起全班學(xué)生讀書的熱情。因此，營(yíng)造閱讀氛圍非常重要。

1.宣揚(yáng)讀書之樂

首先，語文老師現(xiàn)身說法，大談特談讀書之樂以致廢寢忘食，讓學(xué)生心中疑惑、心里癢癢：讀書真有這么神、這么美？接著，樹立班級(jí)讀書榜樣，為自己的宣揚(yáng)搖旗吶喊。每個(gè)班級(jí)都不乏幾個(gè)酷愛讀書之人，利用得好就能帶動(dòng)整體。另外，講名人小時(shí)候酷愛讀書的小故事也是一種很好的榜樣激勵(lì)方式。

2.由課內(nèi)延伸到課外

在教學(xué)過程中，教師要樹立大語文觀，不能“只見樹木不見森林”，要根據(jù)教材、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化及時(shí)事等情況因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物。在學(xué)生學(xué)習(xí)了書本上的課文后，對(duì)相關(guān)知識(shí)感興趣之時(shí)趁熱打鐵，拓展其課外閱讀面。如學(xué)完《林沖棒打洪教頭》相機(jī)推薦學(xué)生讀青少年版的《水滸傳》；教學(xué)《三顧茅廬》之后，學(xué)生對(duì)故事中鮮活的人物形象、歷史故事很感興趣，老師就引導(dǎo)他們讀《三國(guó)演義》；教學(xué)過蕭紅的《祖父的園子》這一課時(shí)，學(xué)生都很羨慕、向往蕭紅無拘無束的童年生活，于是因勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們讀《呼蘭河傳》……這樣“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的讀法，能把學(xué)生帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。

3.盡享買書、選書之樂

扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)觀念，讓孩子盡享買書、選書之樂是很關(guān)鍵的一環(huán)。因?yàn)橐牒⒆訜o所顧忌地到書中暢游非得家長(zhǎng)配合不可。教師通過各種渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、校信通、電話、面談做通家長(zhǎng)的思想工作，認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，認(rèn)識(shí)到讀書比補(bǔ)課重要，認(rèn)識(shí)到讀“無用”書的有用之處，認(rèn)識(shí)到讓孩子自主選擇的重要性……然后拿出行動(dòng)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常有意無意地帶孩子到書店轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，樂意為孩子買一些孩子喜歡的“無用”的書；主動(dòng)到圖書館為孩子辦一張借書證……現(xiàn)在書店、圖書館的圖書琳瑯滿目、應(yīng)有盡有，那些包裝精美的圖書圖文并茂，新書層出不窮，讓愛書的人時(shí)常驚喜連連、流連忘返。孩子置身其間不愁他（她）“不上鉤”。縱觀現(xiàn)實(shí)，可以說沒有哪個(gè)孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的只是你給他的書。當(dāng)你把孩子經(jīng)常帶到充滿墨香的書堆里，進(jìn)入挑書、買書、讀書的氛圍里，孩子就會(huì)“近墨者黑”地不知不覺地拿起書本。當(dāng)孩子被某個(gè)故事、某本書吸引時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)毫不吝惜地買下來，毫不猶豫地借回來，而不是自以為是地加以阻攔。一旦孩子的自主性、積極性得以滿足，家長(zhǎng)就不必?fù)?dān)心浪費(fèi)了時(shí)間、金錢。

4.給予時(shí)間保證

現(xiàn)在的孩子忙，現(xiàn)在的孩子累。忙作業(yè)，忙考試，忙補(bǔ)課，忙興趣。在孩子沒有讀書入迷之前，如果沒有時(shí)間保證，孩子的讀書就會(huì)成為可有可無的裝飾品。因?yàn)榭陬^的、無形的作業(yè)，在被動(dòng)的態(tài)度下是很難保質(zhì)保量完成的。語文老師都知道在讀和寫作業(yè)之間孩子會(huì)選擇哪一個(gè)。所以在布置作業(yè)時(shí)要盡可能壓縮寫的作業(yè)，擠出時(shí)間確保每個(gè)孩子每天的最少閱讀時(shí)間。

二、教給閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！鄙飳W(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：“世上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！绷己玫膶W(xué)習(xí)方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，就等于給了學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。

1.教給閱讀方法

閱讀可根據(jù)體裁和題材的不同，采用“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種不同的方法。“瀏覽”即略讀，在讀書時(shí)，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時(shí)間可在重點(diǎn)部分多下工夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀中國(guó)書，還要讀外國(guó)書；不僅要讀文學(xué)書，還要讀科學(xué)書、名人傳記等；而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合；“精讀”則需對(duì)文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深思，讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2.讀記結(jié)合

大作家梁?jiǎn)⒊凇讹嫳椅募分姓f：“若問讀書方法，我想向諸君上一個(gè)條陳，這方法是極陳舊極笨極麻煩的，然而實(shí)在是極必要的。什么方法呢？是抄錄和筆記?！惫P者在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀時(shí)做好讀書筆記，可增強(qiáng)讀書效果。同時(shí)教給學(xué)生記讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語言等，并記錄下來。久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)見解能力和及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

3.教會(huì)選書

知識(shí)浩如煙海，書多如沙礫，燦如繁星。任何一個(gè)愛書的人想讀完所有書是不可能的，也是沒有必要的。書有好壞之分，讀一本好書就像與很多高尚的人談話，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。小學(xué)生的辨別能力比較差，因此，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該讀些什么書，不該讀什么書，老師應(yīng)該做精心的指導(dǎo)。筆者根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，向家長(zhǎng)列舉學(xué)年書目清單，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性地購(gòu)買、閱讀，以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

三、巧設(shè)讀、寫之間的橋梁

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對(duì)比翼鳥，如影隨形。

1.充分利用課內(nèi)的“例子”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”現(xiàn)行小學(xué)語文教材中選擇的都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章，可以看做學(xué)生寫作的典范。因此，我們要利用這個(gè)典范，重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將寫作長(zhǎng)期植根于閱讀的沃土中，使學(xué)生從閱讀中學(xué)寫作以利于其寫作水平的不斷提高。以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，以讀促寫。這種讀寫不是鋪天蓋地，而是“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。這一瓢，可以是富于表現(xiàn)力的詞句，可以是構(gòu)段方式典型的段落，可以是值得揣摩寫法的篇章……教師根據(jù)課文特點(diǎn)，聯(lián)系年度目標(biāo)，找準(zhǔn)課文語言、形式和訓(xùn)練重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，一課一得、兩得，切記不要貪多求全。如教學(xué)《廬山的云霧》（第六冊(cè)）這一課時(shí)，利用文中總分的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。先出示：下課了，操場(chǎng)上立刻熱鬧起來，進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練，然后，自己說一句總起句，給別人補(bǔ)充下文。這樣由扶到放、開放式、有層次的句段訓(xùn)練，學(xué)生很容易掌握；在教學(xué)《荷花》時(shí)，利用文中的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)充；在學(xué)完《狼和鹿》后，讓學(xué)生討論到底誰是真正的禍?zhǔn)?。這時(shí)候，作為狼會(huì)有何感想？作為鹿和人類呢？由于學(xué)生深入故事情境，再加上集體智慧，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)自然深刻了許多，并且有話可說。這樣讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結(jié)合中，學(xué)生的讀寫水平逐步提高，認(rèn)為寫作文不再是學(xué)語文的難題，課堂教學(xué)的語文味兒才會(huì)更濃。

2.活用課外積累

著名教育家葉圣陶說:“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須連成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有這種生活能力?！边@段名言充分論證了學(xué)與用、知與行的關(guān)系。在學(xué)生閱讀積累的基礎(chǔ)上，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用。如學(xué)生積累很多有關(guān)春天的詞語、佳句、古詩(shī)名句后，就引導(dǎo)學(xué)生在寫有關(guān)春天的習(xí)作時(shí)想方設(shè)法把它用進(jìn)去。一旦運(yùn)用了，哪怕是一個(gè)好詞，就要大力表揚(yáng)，樹立榜樣。久而久之，學(xué)生習(xí)作時(shí)就有了運(yùn)用的意識(shí)。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。這源頭活水便是閱讀。韓興娥老師的海量閱讀實(shí)驗(yàn)、尹建莉老師教育女兒的成功秘訣證明：在閱讀的海洋中，學(xué)生的作文水平一定可以揚(yáng)帆起航。