周 麗

（淮安市淮陰區(qū)實驗小學，江蘇 淮安 223300）

閱讀，習作的源頭活水

周 麗

（淮安市淮陰區(qū)實驗小學，江蘇 淮安 223300）

學語文難，習作更難。如何從根本上解決這一問題是擺在所有語文老師面前的一大難題。閱讀是寫作的基礎，寫作可促進閱讀。閱讀是吸收，是積累；寫作是吐納，是表達。由此可見，閱讀是習作的源頭活水。作者通過營造讀書氛圍、教給讀書方法、巧設讀寫橋梁等教學實踐，對這一問題進行了有效探索。

閱讀 寫作 作文水平

學語文難，習作更難。如何從根本上解決這一問題是擺在所有語文老師面前的一大難題。美國心理學家克拉森認為：“由學生自發(fā)的興趣引起的課外閱讀比經(jīng)常性的寫作訓練對發(fā)展學生的寫作能力更有效。”古人云：“勞于讀書，逸于作文?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，閱讀是寫作的基礎，可以積累寫作素材，提高寫作能力，是習作的源頭活水。那么，如何讓孩子愛上閱讀、走上習作的陽光大道呢？筆者進行了如下探索。

一、營造氛圍，誘導讀書

一個好的氛圍往往能達到潤物細無聲的效果。一個愛讀書的集體會帶動不愛讀書的加入進來，一個愛讀書的語文老師能激起全班學生讀書的熱情。因此，營造閱讀氛圍非常重要。

1.宣揚讀書之樂

首先，語文老師現(xiàn)身說法，大談特談讀書之樂以致廢寢忘食，讓學生心中疑惑、心里癢癢：讀書真有這么神、這么美？接著，樹立班級讀書榜樣，為自己的宣揚搖旗吶喊。每個班級都不乏幾個酷愛讀書之人，利用得好就能帶動整體。另外，講名人小時候酷愛讀書的小故事也是一種很好的榜樣激勵方式。

2.由課內(nèi)延伸到課外

在教學過程中，教師要樹立大語文觀，不能“只見樹木不見森林”，要根據(jù)教材、學生的年齡特點、季節(jié)變化及時事等情況因勢利導向學生推薦優(yōu)秀讀物。在學生學習了書本上的課文后，對相關知識感興趣之時趁熱打鐵，拓展其課外閱讀面。如學完《林沖棒打洪教頭》相機推薦學生讀青少年版的《水滸傳》；教學《三顧茅廬》之后，學生對故事中鮮活的人物形象、歷史故事很感興趣，老師就引導他們讀《三國演義》；教學過蕭紅的《祖父的園子》這一課時，學生都很羨慕、向往蕭紅無拘無束的童年生活，于是因勢利導讓孩子們讀《呼蘭河傳》……這樣“牽一發(fā)而動全身”的讀法，能把學生帶到很遠很遠的地方。

3.盡享買書、選書之樂

扭轉家長觀念，讓孩子盡享買書、選書之樂是很關鍵的一環(huán)。因為要想孩子無所顧忌地到書中暢游非得家長配合不可。教師通過各種渠道，如家長會、校信通、電話、面談做通家長的思想工作，認識到讀書的重要性，認識到讀書比補課重要，認識到讀“無用”書的有用之處，認識到讓孩子自主選擇的重要性……然后拿出行動：鼓勵家長經(jīng)常有意無意地帶孩子到書店轉一轉，樂意為孩子買一些孩子喜歡的“無用”的書；主動到圖書館為孩子辦一張借書證……現(xiàn)在書店、圖書館的圖書琳瑯滿目、應有盡有，那些包裝精美的圖書圖文并茂，新書層出不窮，讓愛書的人時常驚喜連連、流連忘返。孩子置身其間不愁他（她）“不上鉤”?？v觀現(xiàn)實，可以說沒有哪個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀的只是你給他的書。當你把孩子經(jīng)常帶到充滿墨香的書堆里，進入挑書、買書、讀書的氛圍里，孩子就會“近墨者黑”地不知不覺地拿起書本。當孩子被某個故事、某本書吸引時，家長應毫不吝惜地買下來，毫不猶豫地借回來，而不是自以為是地加以阻攔。一旦孩子的自主性、積極性得以滿足，家長就不必擔心浪費了時間、金錢。

4.給予時間保證

現(xiàn)在的孩子忙，現(xiàn)在的孩子累。忙作業(yè)，忙考試，忙補課，忙興趣。在孩子沒有讀書入迷之前，如果沒有時間保證，孩子的讀書就會成為可有可無的裝飾品。因為口頭的、無形的作業(yè)，在被動的態(tài)度下是很難保質(zhì)保量完成的。語文老師都知道在讀和寫作業(yè)之間孩子會選擇哪一個。所以在布置作業(yè)時要盡可能壓縮寫的作業(yè)，擠出時間確保每個孩子每天的最少閱讀時間。

二、教給閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！鄙飳W家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關于方法的知識?！绷己玫膶W習方法是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術”。

1.教給閱讀方法

閱讀可根據(jù)體裁和題材的不同，采用“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種不同的方法?！盀g覽”即略讀，在讀書時，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下工夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀中國書，還要讀外國書；不僅要讀文學書，還要讀科學書、名人傳記等；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2.讀記結合

大作家梁啟超在《飲冰室文集》中說：“若問讀書方法，我想向諸君上一個條陳，這方法是極陳舊極笨極麻煩的，然而實在是極必要的。什么方法呢？是抄錄和筆記。”筆者在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，可增強讀書效果。同時教給學生記讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來。久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，提高學生的認識能力、表達見解能力和及時抒發(fā)自己感情的能力。

3.教會選書

知識浩如煙海，書多如沙礫，燦如繁星。任何一個愛書的人想讀完所有書是不可能的，也是沒有必要的。書有好壞之分，讀一本好書就像與很多高尚的人談話，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。小學生的辨別能力比較差，因此，對于小學生應該讀些什么書，不該讀什么書，老師應該做精心的指導。筆者根據(jù)新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，向學生推薦優(yōu)秀書目，向家長列舉學年書目清單，讓學生和家長有選擇性地購買、閱讀，以提高學生閱讀質(zhì)量。

三、巧設讀、寫之間的橋梁

閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

1.充分利用課內(nèi)的“例子”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”現(xiàn)行小學語文教材中選擇的都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章，可以看做學生寫作的典范。因此，我們要利用這個典范，重視閱讀與寫作的有機結合，將寫作長期植根于閱讀的沃土中，使學生從閱讀中學寫作以利于其寫作水平的不斷提高。以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，在引導學生學習文本的同時，以讀促寫。這種讀寫不是鋪天蓋地，而是“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。這一瓢，可以是富于表現(xiàn)力的詞句，可以是構段方式典型的段落，可以是值得揣摩寫法的篇章……教師根據(jù)課文特點，聯(lián)系年度目標，找準課文語言、形式和訓練重點的結合點，一課一得、兩得，切記不要貪多求全。如教學《廬山的云霧》（第六冊）這一課時，利用文中總分的段落結構特點進行訓練。先出示：下課了，操場上立刻熱鬧起來，進行補充訓練，然后，自己說一句總起句，給別人補充下文。這樣由扶到放、開放式、有層次的句段訓練，學生很容易掌握；在教學《荷花》時，利用文中的空白，引導學生想象補充；在學完《狼和鹿》后，讓學生討論到底誰是真正的禍首。這時候，作為狼會有何感想？作為鹿和人類呢？由于學生深入故事情境，再加上集體智慧，學生對問題的認識自然深刻了許多，并且有話可說。這樣讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結合中，學生的讀寫水平逐步提高，認為寫作文不再是學語文的難題，課堂教學的語文味兒才會更濃。

2.活用課外積累

著名教育家葉圣陶說:“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須連成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有這種生活能力?！边@段名言充分論證了學與用、知與行的關系。在學生閱讀積累的基礎上，教師一定要創(chuàng)設情境讓學生運用。如學生積累很多有關春天的詞語、佳句、古詩名句后，就引導學生在寫有關春天的習作時想方設法把它用進去。一旦運用了，哪怕是一個好詞，就要大力表揚，樹立榜樣。久而久之，學生習作時就有了運用的意識。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。這源頭活水便是閱讀。韓興娥老師的海量閱讀實驗、尹建莉老師教育女兒的成功秘訣證明：在閱讀的海洋中，學生的作文水平一定可以揚帆起航。