摘 要：建設生態(tài)文明型社會，實現(xiàn)美麗中國，需要科技工作者的科技倫理意識來統(tǒng)領。理工科院校作為科技人才培養(yǎng)的搖籃，加強科技倫理教育，成為人才培養(yǎng)的必然趨勢。文章以生態(tài)文明為視角，從科技倫理教育入手，對理工科院校加強科技倫理教育的必要性、科技倫理教育的現(xiàn)狀及教育的路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：理工科院校； 生態(tài)文明； 科技倫理教育

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0061-03

繼黨的十八大首次提出“美麗中國”，黨的十八屆三中全會提出“建設生態(tài)文明，必須建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體制，用制度保護生態(tài)環(huán)境”之后，十二屆全國人大二次會議的政府工作報告中又提出了“生態(tài)文明建設關(guān)系人民生活，關(guān)乎民族未來”。無論是建設生態(tài)文明，還是實現(xiàn)美麗中國，都需要科技倫理來保駕護航。理工科院校承擔著培養(yǎng)科技人才的重任，由此決定了加強科技倫理教育必將成為理工科院校亟待解決的重大而緊迫的現(xiàn)實問題。

一、理工科院校加強科技倫理教育必要性的解析

2000年8月，江澤民在接見知名科學家時提出：“在21世紀，科技倫理問題越來越突出。其核心問題是，科技的創(chuàng)新應服務于全人類，服務于世界和平、發(fā)展和進步的崇高事業(yè)。對任何科研活動的評價都應放到整個人類文明的大背景中去，恪守‘不傷害原則?！崩砉た圃盒５拇髮W生是未來的科技工作者，他們倫理意識的高低，決定著未來社會的走向，關(guān)乎民族未來。因此，加強理工科大學生的科技倫理教育是時代的呼喚。

1.理工科院校加強科技倫理教育，是規(guī)避風險社會的需要

隨著大科學、高技術(shù)的發(fā)展，在給人類社會帶來福利的同時，也把人類社會推進高風險的時代。風險社會的形成，是由科學技術(shù)的異化所導致的，即由于科技的不當運用人為地把人類推進風險的境地。無論是溫室效應、臭氧層稀薄、酸雨、霧霾，還是水土流失、土壤沙化等生態(tài)環(huán)境問題，都是人類濫用、誤用科學技術(shù)所造成的，即由于人類缺乏科技倫理意識，沒有善待自然所致。規(guī)避風險社會，有待于科技主體的倫理意識的提升。理工科院校大學生作為未來的科技工作者，加強科技倫理教育就顯得尤為必要了。

2.理工科院校加強科技倫理教育，是化解大學生科技倫理道德危機的需要

科學技術(shù)的發(fā)展以其強大的社會功能改變著我們的生活，科學技術(shù)的正面效應呈指數(shù)增長，當同學們充分享受科技所帶來的現(xiàn)代文明的同時，對科學技術(shù)產(chǎn)生了誤導，認為科技無所不能。在這種思想的驅(qū)動下，只追求科技的真，無視人文的善，甚至認為科技倫理教育可有可無。部分大學生思想道德素質(zhì)低下，社會責任感缺乏，人格存在缺陷，道德出現(xiàn)滑坡，更有甚者走向犯罪。從大學生考試作弊到畢業(yè)論文抄襲，從硫酸潑熊到大學生殺人事件，都暴露出大學生科技倫理道德的危機。對他們進行科技倫理教育、正確的道德引導，使他們走向社會時，能對自己的實踐活動做出正確的選擇。

3.理工科院校加強科技倫理教育，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要

貫徹科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會，需要社會的全面發(fā)展，而全面發(fā)展的社會需要全面發(fā)展的人來推動。理工科院校作為培養(yǎng)科技人才的主渠道，加強科技倫理教育有助于科學文化與人文文化的融合，使學生將真、善、美有機結(jié)合；有助于大學生形成正確的人生觀和價值觀、科學的知識結(jié)構(gòu)、崇高的道德修養(yǎng)、正確的工作方法，以及道德自覺，恪守“不傷害”的原則，使大學生成為博厚悠遠的智者和仁者，推動科技活動沿著有利于人類的方向進化，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

4.理工科院校加強科技倫理教育，是建設生態(tài)文明型社會，實現(xiàn)美麗中國的需要

李克強在十二屆全國人大二次會議的政府工作報告中提出，“生態(tài)文明建設關(guān)系人民生活，關(guān)乎民族未來”。建設生態(tài)文明型社會，實現(xiàn)美麗中國，使中華民族永續(xù)發(fā)展，是當代人亟需解決的問題。而這一夢想的達成，需要社會主體的科技倫理意識的引領。加強對大學生的科技倫理教育，引導大學生樹立正確的科技倫理觀，使他們在未來的科技活動中，遵守科技倫理規(guī)范，在科技規(guī)劃、科技研發(fā)、科技成果運用時，堅守科技倫理原則，把保護生態(tài)與環(huán)境、尊重生命和自然[1]，作為科技活動的出發(fā)點和落腳點，以高度生態(tài)化的綠色技術(shù)為發(fā)展手段，以師法自然為發(fā)展路徑，以促進社會的全面發(fā)展為發(fā)展目標，最終實現(xiàn)生態(tài)文明型社會，實現(xiàn)美麗中國的中國夢。

二、理工科院?？萍紓惱斫逃笔КF(xiàn)狀的剖析

近年來，全球生態(tài)環(huán)境問題凸顯，盡管形成原因是多方面的，但科技主體的倫理意識淡薄不失為諸多原因背后的一個重要原因。這在一定程度上折射出我國高等教育尤其是理工科院校教育中存在的問題，即理工科大學生科技倫理素養(yǎng)缺乏，科技倫理教育尚有缺失。

1.理工科院?？萍紓惱碚n程設置薄弱

受就業(yè)壓力的影響，理工科院校在課程設置上與社會發(fā)展脫節(jié)，開設的課程集中在體現(xiàn)科學技術(shù)工具理性的科技類課程上，而對體現(xiàn)人文價值的人文類課程重視不夠，尤其是體現(xiàn)人文關(guān)懷的科技倫理課程設置薄弱。許多院校甚至沒有開設與專業(yè)相關(guān)的科技倫理課程，即便一些院校開設了科技倫理課程，但基本上停留在普識教育層面，科技倫理課程缺乏學科特點和教育的針對性。

2.理工科院校部分教師的科技倫理意識淡薄

許久以來，各高?？萍紓惱斫逃旧隙加扇宋纳缈品矫娴慕處煶袚?，雖然教師們認識到了科技倫理教育的重要，但由于專業(yè)局限，教師們少有從事科技活動的閱歷，對高新技術(shù)應用所帶來的負面效應的成因——倫理教育的缺失缺乏感悟，科技倫理教育基本停留在紙上談兵的層面[2]；專業(yè)課教師對科技倫理教育也有所關(guān)注，但對科技發(fā)展的走向、高科技與人類社會變遷的關(guān)系，尤其是生態(tài)環(huán)境問題形成的原因疏于探究。在注重科技的工具理性的同時，對科技活動中所蘊含的人文理性和倫理價值缺乏系統(tǒng)的梳理?？萍紓惱斫逃y以融入專業(yè)教育的主渠道，科技倫理教育難以取得預期的效果。

3.理工科院校部分學生對科技倫理教育缺乏認同

伴隨科技對經(jīng)濟發(fā)展推動作用的不斷放大，隨之而來的是社會對專業(yè)人才的要求越來越高，專業(yè)知識扎實、實踐能力強的大學生備受青睞。為了適應市場的需要，捕捉就業(yè)先機，學生們對專業(yè)知識的學習和操作能力的培養(yǎng)過分關(guān)注，對專業(yè)考級和技術(shù)資格等級證書的獲取情有獨鐘。在課程設計上，熱衷于技術(shù)領域的規(guī)劃，欠缺科技倫理的關(guān)懷。[3]對科技倫理與生態(tài)文明的關(guān)系；生態(tài)文明建設與人民生活、民族未來的關(guān)系認知不足，由此導致對科技倫理教育缺乏認同，科技倫理教育難以被大學生接受。

4.理工科院?？萍紓惱斫逃虒W方法單一

教師在課堂上以知識傳授為主，缺乏靈活多樣的教學形式與實際的科技規(guī)劃，對科技應用效果的實際調(diào)查、分析、解決的實踐環(huán)節(jié)設置薄弱。學生很少親歷由于科技規(guī)劃中忽視科技倫理所導致的生態(tài)災難，沒有飽受環(huán)境惡化的切身之痛，自然對科技倫理教育重要性感悟不深。這種呆板的教學模式，必然導致科技倫理教學效果欠佳。

三、理工科院校加強科技倫理教育路徑的探析

從科技倫理的角度善待自然是破解全球生態(tài)環(huán)境問題的鑰匙。加強對大學生進行科技倫理教育，探析科技倫理教育的路徑已經(jīng)成為我們不能回避的問題。

1.教育者要確立科技倫理教育的理念，搭建科技倫理教育的平臺

在辦學理念上，領導者要站在“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的高度，從生態(tài)文明的視域，重視科技倫理教育。把科技倫理教育作為理工科院校辦學的重要理念，建立科技倫理教育的長效機制，將科技倫理教育常態(tài)化、科學化。探索出彰顯知行統(tǒng)一的科技倫理教育的育人模式，搭建科技倫理教育的平臺，使科技倫理教育最終體現(xiàn)為大學生在科技研發(fā)、科技應用層面上的人文關(guān)懷。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將科技倫理教育融入教學實踐，構(gòu)建科技倫理教育的新體系

（1）融入思想政治理論課教育實踐中 將科技倫理教育融入“兩課”的教學實踐中。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中，將科技倫理道德融入道德觀和職業(yè)觀教學中，引導大學生樹立正確的科技倫理觀；在“中國近現(xiàn)代史綱要”中講明近代的屈辱史與科技落后的關(guān)系，向?qū)W生展示科技在戰(zhàn)爭中的作用以及給人類和生態(tài)環(huán)境帶來的危害，實現(xiàn)科技倫理教育；在“馬克思主義基本原理概論”中融入馬克思主義生態(tài)自然觀、科技倫理觀的內(nèi)容，闡明生態(tài)環(huán)境惡化是無視科技倫理所造成的惡果，提高學生對科技倫理教育重要性的認識。

（2）融入專業(yè)課的教學實踐中 專業(yè)課教師要順應時代的需要，樹立科技倫理教育的理念。各門專業(yè)課的教師在備課時要認真研究本門課程面對的科技倫理道德問題。在教學實踐中，融入與專業(yè)相關(guān)的科技倫理內(nèi)容，教導學生從科技倫理的視角看待科技活動，幫助學生分析在利用專業(yè)知識改造自然、社會時會產(chǎn)生哪些風險，如何規(guī)避。比如，從事計算機軟件課程的教師在授課過程中要明確指出在軟件研發(fā)過程中存在的道德風險，讓學生意識到“通過后天的學習與修養(yǎng)同樣可以將不可控制的因素盡可能地得以優(yōu)化”[4]去規(guī)避道德風險。使學生在學習專業(yè)知識的同時接受相關(guān)的科技倫理教育，形成科技倫理意識和社會責任感。當他們服務社會時才能自覺地利用科技倫理促進人類社會的健康發(fā)展。

（3）融入科學史與科學哲學的人文素質(zhì)課教學實踐中 通過列舉科技案例，從正反兩個方面展示科技給人類帶來的福祉和災難，通過對災難產(chǎn)生原因的分析，強調(diào)科技倫理教育對解決災難的重要性，使學生認識到科技倫理教育對于社會進步和人的全面發(fā)展的重要意義，增強大學生學習科技倫理的自覺性。

3.提高理工科院校教師科技倫理素養(yǎng)，營造科技倫理教育的外部條件

加強大學生科技倫理教育，教師是主導。因為大學生科技倫理意識的形成取決于教育。具有科技倫理素養(yǎng)的教師一方面能向?qū)W生傳遞每一項科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明背后所蘊含的科學家精神氣質(zhì)以及對人類關(guān)愛的科技倫理精神，撞擊學生的心靈，使學生意識到科技倫理有助于人類社會的和諧發(fā)展，既傳遞了知識，又陶冶了學生情操；另一方面，能發(fā)揮教師的示范作用。教師是“學為人師，行為世范”的楷模[5]，學生與教師朝夕相處，具有科技倫理素養(yǎng)的教師，能用自己的言行來影響學生，幫助學生摒棄功利主義的思想，激發(fā)學生對人生、自然和社會的理性思考，誘導學生把個人的發(fā)展與自然、社會的發(fā)展有機結(jié)合，傳遞科技的正能量，使科技價值最大化。[6]

4.強化理工科院校大學生的內(nèi)化教育，增強大學生對科技倫理的自律

大學生的道德自律是實現(xiàn)科技倫理教育的關(guān)鍵。所謂自律，就是大學生自覺遵守科技倫理的道德規(guī)范，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認知習慣。因此，只有強化大學生科技倫理的內(nèi)化教育，使其將科技倫理內(nèi)化為社會責任，將他律轉(zhuǎn)化為自律，才能在所從事的科技活動中用科技倫理來約束自己的行為，準確地預測科技成果給自然、社會帶來的負面影響，使科技發(fā)展趨利避害，幫助人類走出由于忽視科技倫理所導致的困境，實現(xiàn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型發(fā)展目標。[7]

5.加強校園文化建設，營造科技倫理教育的育人環(huán)境

一是利用校園廣播覆蓋面大，具有廣而告之的優(yōu)勢，對大學生進行科技倫理知識的普及和教育；二是創(chuàng)建大學生科技倫理教育網(wǎng)站，由思想政治課教師和專業(yè)課教師聯(lián)手提供反映現(xiàn)實生活，易于被學生接受的科技倫理教育素材供學生學習，派輔導教師定期對學生進行輔導，開通教師和學生科技倫理交流的渠道；三是開展科技倫理教育專題講座和研討會，選擇對生態(tài)環(huán)境影響較大的科技案例和播放保護生態(tài)環(huán)境題材的影片，由教師主講并組織學生討論，使科技倫理教育在學生爭辯中，在生動的視聽效果中達到潛移默化的目的；四是成立大學生科技倫理教育社團，由學校資助，社團定期組織大學生深入工程現(xiàn)場，參與工程設計、施工等方面的實踐，親身體會滲透科技倫理元素的工程活動對生態(tài)文明建設的重要性，提升大學生社會責任。[8]

參考文獻

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[8] 龐丹.科學發(fā)展觀視域下的我國高校工程倫理教育[J].高等教育研究（成都），2011（1）：9-11.

[責任編輯：龐 達]