周 舟

(合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601)

從洪堡在1810年創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)，大學(xué)執(zhí)行了“教學(xué)與研究”相統(tǒng)一的功能，1904年范·海斯在任美國威斯康星大學(xué)校長時(shí)，延伸了大學(xué)的職能，提出了“服務(wù)社會(huì)”的功能，近年來，這一功能發(fā)展最快。我國高等學(xué)校按人才培養(yǎng)類型主要有培養(yǎng)研究型人才高校、應(yīng)用型人才高校和技能型人才高校。培養(yǎng)研究型人才高校更多承擔(dān)了科學(xué)技術(shù)方法理論探索性教學(xué)及研究，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才高校承擔(dān)了科學(xué)技術(shù)方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用教學(xué)及研究。培養(yǎng)技能型人才高校多是由高職高專院校承擔(dān)。多數(shù)2000年之后新辦本科院校都將其人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高等教育也進(jìn)入大眾化階段。應(yīng)用型人才既要有較厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)又要具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和崗位技能。既要有發(fā)現(xiàn)問題、辨識(shí)問題的敏感性，能熟練解決現(xiàn)場實(shí)際問題，又要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，同時(shí)必須具有團(tuán)隊(duì)合作精神［1］。

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高等人才的需求也越來越多。應(yīng)用型高校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)起中堅(jiān)力量，高素質(zhì)的人才需要高校培養(yǎng)，新思想、新理念在高校孕育［2］。

本文將以工商管理專業(yè)為例，分析當(dāng)前工商企業(yè)對(duì)管理人才的渴求與工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的差異。

1 就業(yè)需求市場分析

但近年來，由于規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致的就業(yè)率降低，高校畢業(yè)生質(zhì)量下滑是中國高等教育面臨的危機(jī)，高等教育應(yīng)由“量”的增加轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”的提升。

應(yīng)屆畢業(yè)生與用人單位需求鴻溝的真實(shí)存在引起了許多國內(nèi)教育學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究從總量失業(yè)、摩擦性失業(yè)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)三個(gè)方面解釋了就業(yè)需求市場與畢業(yè)生質(zhì)量的差異［3］。由于大學(xué)生就業(yè)能力缺失導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)是我國大學(xué)生就業(yè)難的核心問題，也是現(xiàn)實(shí)中較難解決的深層次的問題。

工商管理專業(yè)是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)，是管理學(xué)科的一個(gè)重要分支。工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過四年大學(xué)學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)，又進(jìn)行了各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力，但從工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇來看，有近一半學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行銷售工作，許多工商企業(yè)摒棄應(yīng)屆畢業(yè)生而青睞于有工作經(jīng)驗(yàn)的人。用人單位對(duì)工商管理應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏能力評(píng)價(jià)有:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，所學(xué)的知識(shí)較呆板，動(dòng)手能力較弱，畢業(yè)生到崗后適應(yīng)時(shí)間長，對(duì)本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)面窄，另外，畢業(yè)生心態(tài)調(diào)控、人際調(diào)控以及組織能力不足。

2 現(xiàn)行人才培養(yǎng)與市場需求的脫離

目前，高校對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)是根據(jù)教育行政部門對(duì)課程體系、總學(xué)時(shí)、課程比例的規(guī)定，制定出本校的實(shí)施性教學(xué)培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見，各專業(yè)老師再此基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案。方案以知識(shí)為本位，輔以能力素質(zhì)培養(yǎng)，由于方案設(shè)計(jì)中沒有企業(yè)、行業(yè)人員參與，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中或是學(xué)習(xí)后，會(huì)有感覺學(xué)而無用，產(chǎn)生“厭學(xué)”思想。

雖然，高校工商管理專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，都定位于“學(xué)歷教育+能力素質(zhì)培養(yǎng)”培養(yǎng)模式，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)教育是以傳統(tǒng)的課程體系為依托，以課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度依次推進(jìn)，按傳統(tǒng)三段式教學(xué)結(jié)構(gòu):通識(shí)類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，但課程設(shè)置割斷了課程間的聯(lián)系，難以形成可以解決問題的綜合能力，使“學(xué)與用”相分離，各課程之間相互獨(dú)立，有些課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了課程內(nèi)了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但專業(yè)知識(shí)間的融會(huì)貫通少。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的能力素質(zhì)培養(yǎng)包括:思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思辯能力、解決分析問題能力等。工商管理專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)是通過各類實(shí)踐課程進(jìn)行的，以課程實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐課程為依托進(jìn)行，其中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)局限于本課程或幾門課程內(nèi)，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的聯(lián)系度少，目前高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中留給學(xué)生獨(dú)自思考、獨(dú)立處理問題的機(jī)會(huì)不多，畢業(yè)生能真正將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的能力鍛煉就少，因此實(shí)際分析問題、解決問題的能力就弱。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和能力在實(shí)際工作中的認(rèn)識(shí)仍然很模糊，就業(yè)心理預(yù)期的現(xiàn)實(shí)情況存在較大差異，就業(yè)機(jī)會(huì)少，就業(yè)成功率低。

3 “專業(yè)+能力素質(zhì)”教學(xué)結(jié)構(gòu)

1999年7月19日，歐洲29個(gè)國家簽署了Bologna波洛格納宣言。波洛格納進(jìn)程近年來對(duì)德國高等教育改革影響最廣泛最深刻。圍繞這一改革，德國的高校廣泛開展了模塊化教學(xué)改革。所謂模塊化是指“一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一教學(xué)活動(dòng)組合成不同主題式教學(xué)單元(即模塊)”，其目的是在于提高教學(xué)內(nèi)容的深度和學(xué)習(xí)的靈活度［4］。應(yīng)用模塊化教學(xué)，在教與學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)主題，在講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)提高學(xué)生分析問題、借助合適手段解決問題的職業(yè)能力以及社會(huì)協(xié)調(diào)能力，真正貫徹“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的理念。

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量來審視，反思現(xiàn)行人才培養(yǎng)過程，存在一些缺陷，譬如課程體設(shè)置重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容重課程的系統(tǒng)性而輕知識(shí)的應(yīng)用性、教學(xué)方法上重知識(shí)的傳授而輕能力的培養(yǎng)［5］。

現(xiàn)在，我國許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院都引進(jìn)了模塊化教學(xué)改革，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為目的。傳統(tǒng)的“CBE”或是“MES”使用的模塊都是以技能為導(dǎo)向構(gòu)成的，即是通過對(duì)某一具體崗位的職業(yè)分析，所需技能進(jìn)行層層分解，針對(duì)每一具體技能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括知識(shí)、工作步驟、標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)成“學(xué)習(xí)單元”，若干學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)模塊。學(xué)生通過某一模塊學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)一定工作技能或鍛煉某一能力。而應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)的瓶頸也在于應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺少，特別是科學(xué)技術(shù)正以驚人的速度發(fā)展，技術(shù)的革新給企業(yè)經(jīng)營管理提出新的需求，因此，企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生不僅要具備實(shí)踐技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，應(yīng)用型高校也可以借鑒模塊化教學(xué)改革，設(shè)計(jì)“專業(yè)+能力素質(zhì)”的模塊教學(xué)。

3.1 模塊設(shè)計(jì)

圍繞為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，應(yīng)用型高校需制訂符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)方案。校地合作、校企合作，互為滲透是應(yīng)用型本科高校制訂人才培養(yǎng)方案的前提，才能保證培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的一致性。教學(xué)模塊設(shè)計(jì)中以用為先，素質(zhì)教育為上，以需求導(dǎo)向?yàn)楸?。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念上，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)輸入導(dǎo)向”為“知識(shí)輸出導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，根據(jù)崗位群所需知識(shí)、能力和素質(zhì)來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案［6］。

在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)工商管理人才應(yīng)具備的職責(zé)能力進(jìn)行定義，根據(jù)職能要求設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，使得教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相匹配。模塊有課堂教學(xué)、研討、案例分析、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)施等不同教學(xué)形式及組合。

為強(qiáng)化學(xué)生能將專業(yè)課所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相一致，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，從頂層模塊逐層進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)工商企業(yè)管理職能有市場營銷管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、信息化管理等設(shè)計(jì)子模塊。各層模塊之間既獨(dú)立又相關(guān)聯(lián)。以“生產(chǎn)管理”子模塊為例，進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，如表1所示。在進(jìn)行生產(chǎn)管理教學(xué)時(shí)，課程體系的培養(yǎng)中涉及生產(chǎn)管理及相關(guān)環(huán)節(jié)(見圖1)。

表1 現(xiàn)行工商管理專業(yè)生產(chǎn)管理知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成Table 1 The coustitution of knowledge of production management in business－administration major

圖1 工商管理專業(yè)人才專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)模塊設(shè)計(jì)Fig.1 The modular design of major and professional competency in business－ aduinistration major

可以看出以上課程中的知識(shí)點(diǎn)存在重復(fù)，各課程知識(shí)點(diǎn)多是縱向延伸，缺少知識(shí)點(diǎn)的橫向綜合和能力素質(zhì)的鍛煉。

分析企業(yè)生產(chǎn)管理人員應(yīng)承擔(dān)制訂生產(chǎn)計(jì)劃及生產(chǎn)管理兩大職能。

可以看出“生產(chǎn)計(jì)劃制訂”會(huì)涉及供應(yīng)、市場、設(shè)備、生產(chǎn)計(jì)劃編制等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解不孤立的，而是知識(shí)點(diǎn)間的橫向運(yùn)用，更接近于企業(yè)對(duì)生產(chǎn)管理人員實(shí)際能力的需求。

3.2 模塊化教學(xué)實(shí)施中軟硬件建設(shè)

由于現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃中是以課程為授課單元，每門課程各章節(jié)之間有著階梯式上升的關(guān)系，不學(xué)習(xí)前一章節(jié)，后一章節(jié)學(xué)習(xí)無法銜接，而模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中以大小不同模塊為授課單元，沒有現(xiàn)成的教材可以使用，模塊教學(xué)前需根據(jù)模塊設(shè)計(jì)理念來編寫各模塊的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，各模塊之間內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立，通過一組模塊的學(xué)習(xí)，可以綜合提升學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

模塊化教學(xué)要求理論與實(shí)踐一體化的教師結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的敏感性，在教學(xué)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)的最新科技、知識(shí)與技能，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。然而許多高校教師沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，打造應(yīng)用型高校，學(xué)校應(yīng)優(yōu)先引導(dǎo)應(yīng)用型教師能力培養(yǎng)，引進(jìn)“雙進(jìn)講堂”，以柔性吸引人才，打造“雙能型”教師，專兼結(jié)合，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。實(shí)習(xí)實(shí)踐場所的不足，也是目前影響學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要原因，高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不求所有，能為我所用，改善實(shí)踐實(shí)習(xí)條件。高等學(xué)校積極探索與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)教育與人文教育的融合，以社會(huì)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，打通校企業(yè)合作的渠道，如“嵌入式實(shí)驗(yàn)室”、外置式實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等。

:

［1］劉國買.應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009(7):51－52.

［2］李學(xué)偉.在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)大學(xué)擔(dān)當(dāng)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2011－12－15(03).

［3］王霆，曾湘泉，楊玉梅.提升就業(yè)能力解決大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題研究［J］.人口與經(jīng)濟(jì)，2011(3):43－47.

［4］徐理勤，趙東福，顧建民.從德國漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模塊化教學(xué)改革看學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］.高教探索，2008(3):70－72.

［5］胡相峰.轉(zhuǎn)型背景下師范院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的變革［J］.中國高等教育，2011(23):54－56.

［6］蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建［M］.合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012:1－15.