孫蒸芳

【關(guān)鍵詞】詞語教學 小學語文

意思 理解

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0073-01

詞語是構(gòu)成語言的基本單位，正確理解詞語意思是學好課文的基礎(chǔ)。但是，到了小學中年級階段，詞語教學被架空的現(xiàn)象卻屢見不鮮，究其原因，是許多教師認為詞語教學在課堂上很難出彩。在小學語文詞語教學中，教師應(yīng)當運用形式多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生正確理解詞語內(nèi)涵，從而使詞語教學更高效。

一、隨文學詞

結(jié)合上下文理解詞語意思是新課標對詞語教學的基本要求。因此，在語文教學中要做到“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”。這樣才能收到“潤物細無聲”的教學效果。在備課時，教師要找準理解詞語的切入點，讓學生結(jié)合上下文自讀自悟，這樣不僅使學生理解詞語的意思，還可以掌握學習詞語的方法。如在教學人教版語文三年級上冊《科里亞的木匣》一課時，文章最后說“科里亞量了五步……他果然找到了木匣子”。在學習“果然”一詞時，有位教師是這樣處理的：“同學們，科里亞量了五步，又動手挖了起來，從這個‘又字你讀出了什么？”生答：“科里亞不是第一次挖木匣子?！睅焼枺骸暗谝淮纬晒α藛幔俊鄙穑骸皼]有。”師問：“那么，在第二次挖木匣子之前科里亞是怎樣想的？請你找出文中的有關(guān)句子。”在教師的點撥下，學生對科里亞說的話“我知道是怎么回事了……所以應(yīng)該量的不是五步而是十步”進行品讀，然后再和“科里亞量了五步，果然……”這句話結(jié)合在一起，自然明白了“果然”的意思就是和原先設(shè)想的一樣。通過結(jié)合上下文理解詞語，這樣學生理解起詞語來就會更加輕松。

二、聯(lián)系生活

針對學生對某些抽象的詞語理解得不是很深刻的特點，教師在教學時要有意識地引導學生把這些詞語和學生實際結(jié)合起來進行體味感悟。如在教學人教版語文三年級下冊《燕子》一課時，針對文中“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”這句話，為了使學生正確理解“趕集似的”意思，筆者問學生：“誰能說說什么叫‘趕集？你們經(jīng)歷過趕集嗎？請結(jié)合生活實際談一談。”在筆者的點撥下，有學生說：“趕集就是趕會，可熱鬧了?！边€有學生說：“趕集就是有賣東西的，有買東西的，人可多，可熱鬧了?！边@時，筆者再引導學生思考：“‘趕集和各色的花有什么相似之處嗎？文中為什么說花朵‘都像趕集似的聚攏來？”由于有了生活經(jīng)驗做鋪墊，學生踴躍發(fā)言，有的說：“花兒爭著比美，都認為自己漂亮，跟趕集時賣家都說自己的貨物好一樣?！庇械恼f：“各種花兒、草兒爭相趕來，都像趕集似的生怕落后?！薄诮虒W中，學生聯(lián)系生活理解詞語，才能觸摸到詞語的真正內(nèi)涵。

三、刪換比較

沒有比較就沒有鑒別，為了使學生正確理解詞語意思，了解詞語之間的細微差別，教師可以采取刪字、換字的方式讓學生感受文本用詞造句的精準。如在教學人教版語文四年級上冊《頤和園》一課時，文中描寫昆明湖有這樣一句話：“游船、畫舫在上面滑過，幾乎不留一點痕跡。”怎樣引領(lǐng)學生品味“滑”字的妙處呢？在教學時，筆者問學生：“這個‘滑字能改成‘劃字嗎？”學生經(jīng)過認真思考，有的說：“不能，因為如果用‘劃字就說明是用槳來劃的，那樣湖面就會形成許多波紋，與‘游船、畫舫在上面駛過，幾乎不留一點痕跡相矛盾?！?還有的學生說：“不能用‘劃字，因為文中寫昆明湖靜得像一面鏡子，如果用‘劃字就會打破平靜，沒有文中所表現(xiàn)的味道了。”針對學生的回答，教師再予以肯定：“是啊，從一個‘滑字我們不但體會到了昆明湖的‘靜，更感受到了作者用詞的準確、生動?！痹谶@個教學課例里，筆者通過換字引發(fā)學生思考，學生在對兩個詞語比較揣摩的過程中訓練了思維的敏銳性、嚴密性、發(fā)散性，同時真切地感受到了文章遣詞造句上的精妙。

四、遷移運用

詞語有著豐富的內(nèi)涵。教師要能夠深入文本，引導學生積累詞語、運用詞語，不斷提高語文的綜合運用能力。如在教學人教版語文三年級下冊《賣木雕的少年》一課時，針對“這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生”中的“栩栩如生”一詞，筆者讓學生仔細看圖，要能夠結(jié)合文中句子說出“栩栩如生”的意思。有學生說：“這個詞語的意思就是像活的一樣。”筆者繼續(xù)啟發(fā)學生：“‘栩栩如生一詞還可以用什么詞語來代替？”有的學生說“惟妙惟肖”，有的學生說“活靈活現(xiàn)”。不少學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗發(fā)表自己對詞語遷移運用的不同見解，如：“‘栩栩如生多用于雕刻，繪畫作品，如‘趙州橋上雕刻的龍可謂是栩栩如生‘清明上河圖上畫的人物栩栩如生”……學生在教學中一方面積累了詞語，另一方面在詞語的遷移運用中形成了學習能力。

詞語教學不是干巴巴的理解詞語，也不是掃清文字理解障礙，教師只有將詞語教學以多樣化的形式貫穿于課堂中，才能真正體現(xiàn)出詞語教學的魅力。

（責編 楊 春）