陳瓊

【關(guān)鍵詞】情感 思維 《掌聲》 案例賞析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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最近，筆者觀看了特級(jí)教師林麗的教學(xué)視頻《掌聲》。林麗老師用“掌聲”進(jìn)行精巧的課堂引入，對(duì)教材合理安排，突出重點(diǎn)，使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容；通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感，情感得到升華，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了思維，突出了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

一、暗喻引入，用問(wèn)題導(dǎo)入課堂

“掌聲”暗喻課文主人公英子因腿部殘疾，從來(lái)不敢發(fā)言，由于同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)而變得自信起來(lái)，能勇敢地走上講臺(tái)去發(fā)言。林麗老師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂開始時(shí)，林麗老師首先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，林老師給你們上課，大家歡迎嗎？”學(xué)生齊聲回答：“歡迎。”林麗老師說(shuō)：“請(qǐng)你們用掌聲來(lái)表示?！睂W(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。這與課題相呼應(yīng)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)。林麗老師又說(shuō)：“第一次來(lái)給大家上課，林老師的心里有一點(diǎn)緊張，給我一點(diǎn)鼓勵(lì)好不好？”學(xué)生又一次報(bào)以熱烈的掌聲。這一簡(jiǎn)短的暗喻引入，引導(dǎo)學(xué)生從熱烈的掌聲開始，將掌聲與課文緊密相連，溝通了師生的感情，拉近了教師與學(xué)生的距離。

課堂上，學(xué)生自然真誠(chéng)，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。這除了林麗老師的教學(xué)充滿著對(duì)學(xué)生的愛之外，還與她所設(shè)計(jì)的切合學(xué)生思維水平又富于啟發(fā)性的問(wèn)題有關(guān)。林麗老師首先提出兩個(gè)思考題：“原來(lái)英子是一個(gè)怎樣的小女孩？你是從哪些地方感受到的呢？”并要求學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，一邊讀課文，一邊思考。在學(xué)生通過(guò)第一次朗讀初步了解第一自然段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，林麗老師強(qiáng)化問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)英子給你留下了怎樣的印象？這是一個(gè)怎樣的英子？”啟發(fā)性的問(wèn)題使學(xué)生的回答一個(gè)接著一個(gè)：“自卑的英子”“孤獨(dú)的英子”“憂郁的英子”等。為了使學(xué)生了解英子的心理，林麗老師抓住句子的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，如：“她總是默默地坐在教室的一角，她在想些什么呢？”“英子把頭低下去的時(shí)候想到了什么？”為了突出教學(xué)重點(diǎn)，林麗老師引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受掌聲前后英子的變化，再以“掌聲”為線索提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們給了英子幾次掌聲？”“同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子這么熱烈而持久的掌聲呢？”“這個(gè)掌聲里包含了什么？”“想一想，英子好像聽到了同學(xué)們?cè)谡f(shuō)什么？”“同學(xué)們仿佛怎樣祝賀她，怎樣贊美她呢？”問(wèn)題的層層深入使學(xué)生有了思考的方向，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了英子內(nèi)心世界的變化，理解人性的關(guān)愛與鼓勵(lì)的力量。整節(jié)課，學(xué)生在感動(dòng)中感悟，在感悟中感動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生美好的情感。

二、分析句子，發(fā)展學(xué)生思維

要理解課文內(nèi)容首先要先從分析句子開始，進(jìn)而分析整個(gè)段落，最后是對(duì)全文的整體把握。林麗老師在教學(xué)中圍繞“英子給你留下怎樣的印象？這是一個(gè)怎么樣的英子”這些問(wèn)題分析句子，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)，讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，提高了理解能力。在教學(xué)中，即使學(xué)生的理解是片面的、不夠準(zhǔn)確的，林麗老師也會(huì)用不同的語(yǔ)氣，對(duì)學(xué)生多樣性的理解進(jìn)行去粗取精，去偽存真，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)精彩的回答給予充分的肯定。如在分析句子的時(shí)候，林麗老師引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生理解句子的深層含義。在分析“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”時(shí)，林麗老師引出關(guān)鍵詞“默默”，并對(duì)“默默”一詞進(jìn)一步挖掘，啟發(fā)學(xué)生分析“她在想些什么”，理解了她在想這些的原因是什么（一瘸一拐），結(jié)果又是什么（害怕）。在教學(xué)課文第二、第三自然段時(shí)，林麗老師針對(duì)掌聲“熱烈而持久”一詞啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)分析。學(xué)生理解了詞語(yǔ)的含義后，林麗老師要求學(xué)生“也來(lái)鼓一次熱烈而持久的掌聲”，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，全班“熱烈而持久”地鼓起掌。

在分析“自卑、孤獨(dú)、憂郁的英子”，以及后來(lái)的“勇敢、快樂和自信的英子”時(shí)，林麗老師引導(dǎo)學(xué)生分析句子“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。林麗老師問(wèn)：“知道她為什么猶豫嗎？請(qǐng)用‘因?yàn)椤浴木湫蛠?lái)說(shuō)一說(shuō)?！边@時(shí)全班沉默了片刻，學(xué)生在積極思考，接著不斷有學(xué)生舉手，林麗老師贊賞地說(shuō)：“聰明的孩子舉手啦?！绷蛀惱蠋熥⒁庖龑?dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡囊蚬涫奖磉_(dá)，讓學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)理解句子，弄清楚其中的因果關(guān)系，使他們受到了邏輯思維的訓(xùn)練。林麗老師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，不拘泥于課文順序，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞不斷推敲和朗讀，使學(xué)生全面理解、體會(huì)對(duì)英子的印象。從總體來(lái)看，林麗老師先教第一、第四自然段（結(jié)果），再教第二、第三自然段（原因），這種由結(jié)果探究原因，從整體上弄清了課文的因果關(guān)系，使學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化及其變化的原因。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。林麗老師還注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與發(fā)散思維能力，把“掌聲”的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展，啟發(fā)學(xué)生概括出“掌聲是鼓勵(lì)、是支持、是祝賀、是贊美，是同學(xué)們的一片愛”，然后問(wèn)：“你們會(huì)在什么時(shí)候把掌聲送給別人？”接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“掌聲是 ”的句型，使課堂教學(xué)不斷得到深化。

句子分析教學(xué)需要師生的互動(dòng)與融和，要首尾呼應(yīng)，銜接自然。在教學(xué)中，哪些句子用了“講解式”，哪些用了“啟發(fā)式”，這兩者是否恰當(dāng)結(jié)合充分體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低。教師建立在對(duì)學(xué)生知識(shí)水平充分了解基礎(chǔ)上的選擇，是決定課堂成功的重要因素，促使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展思維能力。

三、通過(guò)朗讀領(lǐng)悟豐富情感

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文內(nèi)容、感知語(yǔ)言內(nèi)涵是這節(jié)課教學(xué)的重要特點(diǎn)。林麗老師的朗讀指導(dǎo)穿插于對(duì)課文內(nèi)容的理解中，根據(jù)不同的情景作出不同的朗讀要求。如林麗老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有：“那我們帶著對(duì)英子這種痛苦心情的理解和體會(huì)再來(lái)讀讀這段話好不好？”“我們一起來(lái)讀這一段話好不好，帶著一種高興的，歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀”“有的詞語(yǔ)我們要強(qiáng)調(diào)一下，聽林老師念一遍，你聽聽看，哪些詞語(yǔ)讀的是重音，表示強(qiáng)調(diào)”“讓我們一起再用朗讀演繹這永恒的瞬間，帶著感情一起來(lái)讀一讀第三段”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟杪曋休p聲齊讀課文”。教學(xué)對(duì)課文句子或段落的反復(fù)朗讀，使學(xué)生對(duì)課文的理解不斷得到深化。林麗老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，態(tài)度不是居高臨下，而是親切自然，用的是一種商量的口吻與學(xué)生對(duì)話。教師用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生出色的朗讀給予了肯定評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍，如林麗老師是這樣贊揚(yáng)學(xué)生的：“從你們的朗讀里林老師也已經(jīng)感受到英子的勇敢、快樂和自信了。”“哦，你很能表?yè)P(yáng)人，我聽了很感動(dòng)?！薄白x得非常情深意切，林老師都被你們感染啦。對(duì)英子來(lái)說(shuō)，這掌聲是那么的刻骨銘心，英子是多么的難忘啊！”“念得真好，林老師被你們的朗讀感動(dòng)了?！薄按蠹医裉斓谋憩F(xiàn)很不錯(cuò)，讓我們?yōu)樽约壕实谋硌莨恼??！睂W(xué)生有感情的朗讀說(shuō)明他們對(duì)內(nèi)容有了充分的理解，從另一方面也說(shuō)明這種學(xué)習(xí)成果是教師之前成功引導(dǎo)的結(jié)果。學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系朗讀，把局部逐步融入整體，通過(guò)前后對(duì)比，加深理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了朗讀的興趣。林麗老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀、指讀、齊讀等多種形式的閱讀方法，使學(xué)生有較為豐富的語(yǔ)言積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展了學(xué)生的感受和理解能力。

林麗老師在教學(xué)中說(shuō)：“英子在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，‘短短幾分鐘的時(shí)間，卻改變了英子的生活?！蓖瑯樱蛀惱蠋熢诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、引導(dǎo)也像課文《掌聲》一樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就像英子獲得了掌聲的鼓勵(lì)一樣充滿著自信。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的德、智、體、美諸多方面都得到了和諧發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）