張峰

1 前言

隨著科教興國，科技強國的理念日臻成熟，深化教育改革已成為社會關注的焦點。教育部于2002年下發(fā)了 [2002]3號文件《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（下文簡稱新綱要）。隨即全國各地高校紛紛對綱要進行研究，并先后結合本校特點對體育課程進行了大力改革，至今已試行了十年多。十年來各地高校改革后的效果如何？是否達到教育部《綱要》的要求？為此我們對全國各地高校分別進行了體育教育現狀的調查，將各地進行對比分析，提出今后進一步改革的對策。

2 研究對象與方法

分別調查全國各地高校46所，調查地區(qū)達22個省區(qū)市，涉及我國211工程大學和普通高校及部分大規(guī)模民辦大學。通過網絡郵件問卷180份，收回答復145份。向各地高校郵寄問卷90份，收回40份。本地區(qū)高校直接訪問體育部門領導，按調查指南提出問題，詳細記錄。

3 結果與分析

3.1 我國高等院校體育課程改革的現狀

（1）我國高校體育課程資源得到廣泛開發(fā)

《綱要》開始試行前，我國的學校體育課程在術科內容上過于狹窄，從小學到中學到大學主要集中在三大球，田徑，武術，藝術體操等項目上，競技運動項目的教材是主流，占絕大多數學時；而健身，娛樂，民族體育等教材僅占極少課時，甚至沒有這些內容。可喜的是從2005年以后開始，被調查高校大部對體育課程資源進行了開發(fā)，調整了體育教學內容與方式，以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出切合實際的要求。從調查可看出：體育教育內容豐富了，各地開設了地域性很強的運動項目如滑冰，劃船，腰鼓等； 民族體育也得到開展如射努，爬竹竿，蕩秋千，跳竹竿等；能利用各種條件開設豐富多采的健身項目。所涉及到的項目有：理論，田徑 ，身體素質，籃球，排球，體操，足球，武術，游泳，藝術體操，健美操，健美，舉重，游戲 ，羽毛球，網球，臺球，高爾夫球，毽球，曲棍球，游泳，棒壘球、橄欖球，乒乓球，跆拳道，拳擊，散打，擒拿，擒敵技術，軍事體能400米通過障礙，太極拳，健美，健身氣功， 滑冰，劃船，腰鼓，爬竹竿，蕩秋千，跳竹竿等。

（2）大力發(fā)展課外體育俱樂部

所有被調查學校都不同程度開展了課外體育俱樂部活動，以體育俱樂部代替課外活動組織形式這類俱樂部大多以課外體育活動出現，由于這種形式具有自愿性，主動性，靈活性，豐富性和多樣性等特點，得到了各院校普遍采用，其優(yōu)勢主要體現在：一是俱樂部的活動是體育課的延伸；二是學生活動人數多，自覺參與意識強；三 是提高了學生對體育的認識水平！培養(yǎng)了鍛煉興趣，促進了學校體育活動的整體發(fā)展。但不足之處是：大多數課外體育俱樂部組織形式單一，過于集中，從解決課內外體育活動脫節(jié)的最佳辦法看，在體育俱樂部的活動中反映不明顯，應研究改進。

（3）增加了體育課教學俱樂部

在所調查的高校中，東部沿海地區(qū)教改方式較多，教學形式也最多，如上海有些大學以體育俱樂部的組織形式進行體育教學，這類俱樂部能夠較好地發(fā)揮學生體育學習的主動性，變教師的主導地位為輔導組織教學，其形式表現為：一是學生自由參與體育俱樂部活動，由教師考勤和輔導；二是學生自主選課后組成教學班，教師按學年或學期組織教學；三是教師固定時間和固定地點上課，學生自由選擇上課內容，這樣學生上課出勤率明顯比傳統(tǒng)式教學高，這種教學改革值得研究推廣。

（4）促進了課內外一體化教學

在所調查的高校中，各地都有學校出現了課內外一體化教學的現象，其做法是：課內俱樂部與課外俱樂部相結合，使高校體育教育具有教育整體性。每學期末，在網上公布每位任課教師的簡歷，教學俱樂部項目，以及上課時間和地點，由學生在網上進行選項，在教學上教師傳授基本技術和方法，主要以輔導和學生自練為主。其考核辦法是課內俱樂部教學占60%成績，課外俱樂部考勤占40%成績。這是課內外相結合的大膽實踐。

3.2 我國高校體育教育存在的問題

（1）教學場館設備不完善

在調查中發(fā)現：運動場館設備完全達到國家要求標準的不足10%，有些高校至今還沒有游泳池，在國家對高校進行評估時，許多高校的數據是有水分的，這在高校教學改革與實踐中是制約發(fā)展的直接因素。

（2）教學管理體制滯后

許多高校在教學管理上過于集中，大部分高校還沿用過去的集中管理模式，許多教師在意識上不適應以學生為主體教師為主導的健康第一教學模式，跟不上開放式教學的組織形式。在教學俱樂部管理上多數高校都是體育部和專項俱樂部老師管理，只有少數高校由各俱樂部干事管理。在調查中發(fā)現，多數高校目前對課程管理是粗放型的，人工化的，只有少數大學正逐步實現計算機網絡等現代化管理手段。

（3） 師資隊伍素質有待提高

教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平滿足不了學生的需求，部分教師還局限在一專到底，由于師資力量有限，難于開發(fā)眾多的課程資源，在調查的高校中，多數教師專業(yè)集中在三大球和田徑及武術幾個方面。

（4）教學改革部分流于形式

調查中發(fā)現：有許多高校在體育教育改革中趕時髦拘于形式，從課程設置看進行了大力改革，但教學模式一如既往，事實上以教師為主體，學生處于被動學習狀態(tài)。 體育課組織形式單一死板，違反了大學生心理特點。在教學俱樂部方面，也有許多學校的一些俱樂部實質上成了變相收費，成了創(chuàng)收形式了。

4 深化我國高校體育教育改革的對策

4.1全面開發(fā)體育教育課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表安排，在學校運動場上的體育課，是一個限定在學校中和規(guī)定的時間內的封閉系統(tǒng)。對體育課程的這種理解，限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發(fā)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，人們已經逐漸打破了以往的封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內外廣大空間且不受時間限制的開放系統(tǒng)。因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結合起來，是現代體育課程發(fā)展的必然要求。這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現體育課程目標。“健康第一”是體育教育的宗旨，因此，體育課的教學內容應當是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。目前，除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、 民間和民族體育的內容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、短兵，通過障礙，攀巖（人工）、飛盤、射努等以及有特色的體育項目等，都可以被堂堂正正地引進體育課堂。

4.2 樹立新的體育教育時間觀念

在體育課程改革過程中，由于教學內容和組織形式的多樣化，使得體育課時間的安排不同于傳統(tǒng)體育課形式。為了適應以“健康第一”的教學需要，在時間資源的調配上應當靈活機動。目前，有些學校的體育選項課、教學俱樂部等教學改革，就不但打破了原來的班級授課制，也打破了常規(guī)固定的教學時間。教學內容的多樣化，有時還要求我們打破一堂課的時間規(guī)定，有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法。當然，時間資源的靈活調配，并不是意味著可以隨便和無計劃，任何時間上的調配都應當事先征得學校的同意，并列入學校的教學計劃，保證高等教育的完整性。

4.3 推進課內外一體化教學實踐

在推行體育課體育俱樂部教學形式和課內外一體化教學形式的高校，學生自由選擇上課內容，這樣學生上課出勤率明顯比傳統(tǒng)式教學高，這說明這種授課形式較受學生歡迎。課內外一體化教學能使高校體育教育具有教育整體性和連續(xù)性，有機地把課內，課外，社會三課堂聯(lián)系在一起，發(fā)揮學校教育的整體功能作用，有利于提高大學生的運動技術水平和終身體育的能力。因此，對這一改革產物積極實踐，進一步完善，對下一階段深入改革具有推廣價值。

參考文獻

[1]朱奇志.我國高校體育教學俱樂部的現狀與發(fā)展研究.武漢體育學院學報.2005.8.

[2]教育部教體藝[2002]3號文件《全國普通高校體育課程教學指導綱要》