1 合作學習

合作學習是由美國著名教育家David Koonts首先提出的，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，充分發(fā)揮學生的自主能動性，共同完成教學目標和教學活動，以期達到較好學習效果的教學策略體系。它強調只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習對改善課堂學習氣氛，提高學習效率有著很好的促進作用。

2 大學英語教學現狀分析

當前，大學英語的教學模式以集體授課為主，這種模式嚴重的阻礙和限制了學生英語綜合能力的提高。同時集體授課的教學模式長期以來強調以教師為主導，學生被動的接受知識，對英語學習缺乏興趣，并且實際運用英語的能力不強，在英語口語和聽力方面尤為突出。傳統(tǒng)的教學法是造成學生語言交際能力差的主要原因，因此，我們要嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，通過引入合作學習機制，讓課堂中教師和學生的角色轉變，將教師為主轉變?yōu)橐詫W生參與為主的合作學習的方式進行教學。從而提高教學質量，增強學生的學習興趣，提高學生的實際運用能力。

3 合作學習模式的實施策略

合作學習是在學生主動參與，全體參與的氛圍內，教師實行學生集中學習，小組合作學習和個體學習相互交替。在合作學習的過程中要求教師處于主導地位，同時學生占主體地位。在綜合英語課堂中實施合作學習模式的步驟如下：

3.1 分組

教師根據所教授的內容和學生的實際情況進行合理的分組。分組可以依據學生的性別，年齡，學習能力等將學生分為三個等級，實行“組間同質，組內異質”的方式，每個等級中抽取兩人組成一個學習小組。這種方式體現了小組中學生的不同層次，同時可以確保每個小組的總體水平均衡。小組中的角色（組長，記錄員，檢查員，反饋員）分別由小組成員輪流充當。教師要求每個小組在學習過程中明確學習任務和在自己所充當的角色，以及學習后要達到的目標。

3.2 教師的角色

在小組學習中，教師在課堂中的地位發(fā)生變化，由主體地位轉變?yōu)橹鲗У匚唬诮虒W過程中成為學生的引導者和督促者。同時，教師參與到學生討論中，為學生提供咨詢和幫助，指導討論，做出評價。教師充分利用課堂的時間，讓學生在自主討論中學習知識。教師上課之前應充分做好準備，根據學生的實際情況，設定教學內容和任務。在課堂上，教師的主要任務是給學生布置任務，讓學生根據任務展開學習和討論，同時不能讓學生放任自流，必須隨時注意學生的討論動向，密切觀察學生并確保隨時給予幫助和指導。

3.3 學生的角色

學生在小組學習中的地位應為課堂的主體，這要求學生積極的參與到小組學習中，明確學習任務，同時做到不僅為自己的學習負責，而且要為小組其他成員的學習負責。學生要有小組責任感，小組的成績要取決于每個小組成員的完成情況，每個學生都必須承擔一定的學習任務，并為自己的學習負責，防止“搭便車”。其目的在于促進每一個學生都積極地、獨立地學習，獲得最大限度的提高。 要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人。

3.4 評價機制

為了保持小組活動的有效性，在小組合作學習討論結束后，教師要從各個方面對學生做出評價，評價是以小組為單位，對學生在合作學習中所表現出的學習態(tài)度，學習能力，學習效果做出客觀評價。同時學生要進行自評，組員間互評等，對自己參與學習的情況以及對小組合作學習的情況做出評價，目的在于分析存在的問題及相關的原因，總結學習中的不足之處，并在下次學習中進行改進。

4 綜合英語教學中的合作學習方式

為了提高學生的聽說讀寫譯的各種基本技能，教師在課堂上必須充分應用小組合作學習方式讓學生積極地、全身心投入到英語學習中去，提高學生英語的綜合運用能力。合作學習主要體現在以下英語教學方式中：

4.1 小組合作學習在英語聽力教學中的應用

聽力是語言交際的重要方面，聽力水平的高低直接影響著學生的成績，它是學生在英語學習中最大的困難。學生由于聽力能力不強，導致在課堂上回答問題不積極，學習的自主性和能動性沒有被激發(fā)出來。合作學習可以讓學生在組內練習聽力，由發(fā)音好的同學進行單詞句型的示范，讓學生自己糾正單詞的發(fā)音，同時可以開展組內聽寫，訓練學生的聽寫能力，將單純的教師為主體的課堂轉變?yōu)殚_放式的課堂教學。合作學習有助于建立以學生為主體的教學模式，促進學生自主學習的能力。

4.2 小組合作學習在英語口語教學中的應用

口語表達能力是英語綜合能力的體現，但是在綜合英語課堂中，口語教學的現狀不盡如人意，在教學過程中很難兼顧所有的學生，同時很多學生不敢開口，缺乏學習動機，造成大多數學生在口語表達能力上十分薄弱。因此教師可以采用小組合作學習的模式不斷的變換練習的方式，在小組學習中要求學生進行朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。在綜合英語教學中，可根據每個單元的的主題設定相應的話題，采用情景教學的方法進行合作學習。以《現代大學英語精讀》第一冊 unit9After Twenty Years為例，教師給出小組合作的任務：討論友誼的重要性?；顒拥姆绞饺缦拢菏紫炔扇€人活動的形式，要求每個同學列舉出關于友誼的詞匯及跟友誼相關的名言警句。其次，采取小組活動的方式：活動一：在小組內分享所掌握的詞匯和句子?；顒佣盒〗M成員以個人親身經歷為例發(fā)表對友誼的看法。活動三：小組成員排練課文中的主要故事情節(jié)（Jim和Bob 重逢的情節(jié)）最后，教師檢驗小組活動的效果，抽選一個小組表演英文短劇，并對表演做出評價。在本次活動中，通過討論，學生積累了詞匯和句子。同時在英文短劇表演這個環(huán)節(jié)中，提高了口語表達能力

因此，教師在教學中通過采用合理的劃分學習小組、開展互動式的口語學習交流，注意發(fā)揮學生學習語言的主動性與積極性，做到點面結合，層層互動，提高學生的英語口語表達能力。

4.3 小組合作學習在英語寫作教學中的應用

英文寫作是運用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個復雜的過程。寫作能力的高低體現出學生的綜合能力的高低。寫作能力是思維能力和表達能力的體現。寫作不是一個孤立的個體行為，而是一種社會活動，是作者和讀者間的交流活動。讀者的信息反饋對作者的思想表達以及寫作水平的提高起著十分重要的作用。因此，小組討論在寫作教學中顯得非常重要，教學中應給學生足夠的機會就寫作任務進行交流，即寫作應采用對話的方式。而合作學習就是這種小組討論教學方式的最佳表現形式。在學生進行寫作之前，教師可根據個單元涉及到的內容給出寫作的話題任務，讓學生共同討論的形式，加深對任務話題的理解，發(fā)表不同的看法和觀點，然后根據討論的結果進行文章的構思，確定文章的結構。最后小組成員分別完成寫作任務，同時每個成員批改本小組同學的文章，對錯詞錯句進行修改討論。教師在小組合作學習之后，對文章結構，思路發(fā)表評論，并提出修改意見，同時要求學生做出自我評價。小組合作學習對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自主學習能力非常重要，在大學英語寫作教學中大力開展英語合作學習具有理論意義與實踐意義。

4.4 小組合作學習在英語閱讀教學中的應用

英語閱讀能力是學生需要掌握的英語基本技能之一而且在英語學習中占有極其重要的地位。學生在英語閱讀學習中的詞匯量不足，缺乏閱讀技巧和學習興趣造成了學生的閱讀能力不強，利用小組合作學習可以培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。首先，教師讓學生做好課前的預習工作并找出文章重點和難點，然后在課堂開展小組討論，可以對文章的標題，寫作風格、特點，結構，主題以及作者的背景進行討論，同時小組成員間通過合作學習分析課文長難句。以《現代大學英語精度》第一冊unit 5The Nightingale and the Rose為例，教師首先布置課前預習任務，讓學生收集并閱讀作者Oscar Wilde的相關作品，然后學生在基于對作者作品了解的基礎上對其寫作風格和特點展開討論，最后進一步討論課文的結構和主題。通過小組合作討論，既加深了學生對課文的理解，又提高了其分析問題的能力。

5 結束語

綜上所述，教師在綜合英語教學中要轉變教學的傳統(tǒng)模式，不斷的嘗試新的教學方法，通過小組合作學習調動學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，將合作學習應用到英語教學的各個環(huán)節(jié)中，通過實踐證明，它能有效的活躍課堂氣氛，調動學生的參與性，積極性，在提高學生英語綜合能力方面具有可行性。

參考文獻

[1] 大衛(wèi)·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜，卡爾·A·史密斯. 合作學習的原理與技巧[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2001.

[2] 曾琦. 合作學習的基本要素[J]. 學科教育，2000，（6）.

[3] 王坦. 合作學習論[M]. 北京：教育科學出版社，1994.

作者簡介

王忠林（1981-），畢業(yè)于重慶師范大學，助教，研究方向：英語教學原理。于2012年1月 發(fā)表 基于《現代大學英語精讀》教材的精讀課堂教學模式探討。