王曉紅

小學英語教學旨在培養(yǎng)兒童的學習態(tài)度，學習興趣和良好的語音、語感，并強調“聽說”領先，“讀寫”跟上。但在實際教學中我們往往較重視聽、說、寫能力的訓練和培養(yǎng)，而在讀的方面較為忽視。語言技能是語言能力的重要組成部分，它包括聽，說，讀，寫四個方面的技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力則是提高聽，說，讀，寫能力的關鍵。通過閱讀擴大知識，增加詞匯量，交流時就不會言不達意，寫作時才能內容豐富，語言地道，那么應該怎樣搞好英語閱讀教學，同時提高小學生的英語閱讀能力呢？

1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

1.1 精心選擇閱讀材料

閱讀英語應當是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發(fā)心智的材料或書籍。小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發(fā)性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。另外，根據(jù)課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發(fā)小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各國各地區(qū)的生活文化介紹等內容，要讓學生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。

1.2 給予適當?shù)拈喿x指導

由于小學生的閱讀能力還處于基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當?shù)刂笇W生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心，這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發(fā)學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。

2 激發(fā)學生的閱讀動機

在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上激發(fā)學生的閱讀動機，使學生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。而在小學英語閱讀教學中，激發(fā)學生閱讀動機最好的方法就是提問題。 愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑?！比欢谖覀兊男W英語閱讀教學中，教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻比比皆是，學生在課堂中總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是答問。所以，在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的調動是非常有必要的。

2.1 在閱讀前設置問題

讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與回答，就能準確判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學生對課文的理解更深入。進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，老師則根據(jù)問題的難易請相應程度的學生作答，要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

2.2 在閱讀中解決問題

學生通過提出的問題對課文有了認知后，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養(yǎng)了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入，同時閱讀能力也得到了明顯的提高。

2.3 在閱讀后再次提出問題

通過以上的學習交流，學生對課文的內容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關，有的與課文無關，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃。

3 拓展學生的閱讀空間

3.1 給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環(huán)境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。如：

（1）在校園里設立英語標志牌或標語，為各種教室配上中英文標識。

（2）辦好英語黑板報，英語長廊等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語詩歌、英語文化背景知識等。

（3）利用校園廣播或電視網(wǎng)定期播放兒童英語節(jié)目，介紹學生喜愛的兒歌、歌曲或卡通片。

（4）辦好教室里的英語角。比如，利用板報開辟英語學習園地，利用教室的一角設立英語圖書角，為學生交流閱讀提供場所，并向學生推薦難易程度適中的讀物。

3.2 給學生提供多樣的閱讀形式

故事和歌謠是學生較喜歡的形式，老師可以引導學生將閱讀學的內容改編成故事或歌謠的形式，如試著把課文中的對話轉變?yōu)橐欢挝恼?，讓學生在動中學，在樂中學。這不僅可以增進學生對課文的理解，同時也是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆。我們還可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。另外也可以在教學中加入多媒體的應用，這樣可以根據(jù)閱讀內容呈現(xiàn)情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。

4 提高閱讀速度

在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務可以運用不同的策略和技巧：

4.1 根據(jù)上下文猜測詞義

小學生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞，但學生能大概猜出這詞的意思。

4.2 預測內容

在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。例如《What am I？》這篇短文，開頭What am I？ Please guess.就把小學生帶入文章的猜想中。接著Im fat like a box. I have a big face without a nose or eyes. I dont have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。最后.Do you know what I am？鎖定所要猜想的物品。小學生的思路從大到小到點到猜出答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在這基礎上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀，每周一節(jié)的閱讀課學習二、三篇短文，課外每天閱讀一篇短文，一個學期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時，質的飛躍是必然的，閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學生閱讀能力的二個標志。

5 因材施教

由于各個小學生智力發(fā)展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇。B是發(fā)展篇?；A篇是與課本內容相當?shù)亩涛模菍φn本知識的復習。而發(fā)展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。

總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，為學生的終身學習打下良好的

基礎。