高明

摘 要：教師的教和學生的學必須采取于之相適應(yīng)的方法，教學包括兩個方面——教與學。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學過程之中。教與學又具有相互獨立性，互相不可替代性。有些教師厚此薄彼，因此影響了教學質(zhì)量的提高。未來學家預(yù)言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是一些沒有掌握“學法”，不會自己專研問題，缺乏預(yù)見能力的人。”“學法”即學習的方法，也就是學習中采用的手段，方式和途徑。研究學法指導(dǎo)，教會學生學習，是現(xiàn)代教學論中必須認真研究的課題。

1 以學法定教法

掌握學法，必須通過教師的教，教師的導(dǎo)。教師根據(jù)學生學習的規(guī)律和年齡特點，把有關(guān)學習方法的概念和理論，科學地變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

在教學《松鼠的尾巴》一課中，我要求學生在查字典選擇正確義項的基礎(chǔ)上，能正確理解詞語在文中的意思。如對“緊追不舍”一詞，學生在理解上有困難，我指導(dǎo)學生先在字典中選擇“舍”字的義項，再用拆字法對這詞作逐字分析理解，然后放入課文中體會，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學生讀懂“緊追不舍”在文中的意思。最后啟發(fā)學生發(fā)散思維：在怎樣的情況下也可以用上“緊追不舍”這個詞呢？運用這種學法，你還想理解文中其他詞語嗎？以此來激勵學生的學習興趣。之后再讓學生總結(jié)回顧：我學會了用什么方法去讀懂自己想讀的知識，我還想學什么？可用什么方法學習？在強烈的求知氣氛中，放手讓學生自主地學習，主動的參與感知，探索，理解，內(nèi)化的學習過程。依據(jù)不同的學法設(shè)計不同的教法，在教學設(shè)計中，要注意有序性，還得注意教材的連貫性以及它的內(nèi)在聯(lián)系，更要注意可接受性以及可操作性。這種教學設(shè)計，有時是口頭的，有時是書面的，不管是口頭還是書面，都應(yīng)努力做到讓學生便于操作進而逐步做到樂于學習。

2 以教法導(dǎo)學法

學法指導(dǎo)主要在課內(nèi)進行，一般有如下兩條途徑：一是學法的直接揭示；二是教法的轉(zhuǎn)化。學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生要用什么方法進行學習，然后再按照這一方法一步一步地學。比如，教學《濱海小城》一文時，教師直接揭示的學法是：讀重點語句；找關(guān)鍵詞語；提恰當問題。這一讀，二找，三提的步驟，重點是要學會提問題，然后學習三個重點句，采用先扶——半扶半放——全放的方法，指導(dǎo)學生如何緊扣關(guān)鍵詞語提問題。這樣既讓學生學懂了課文內(nèi)容，有訓(xùn)練了學生思維，使他們逐步學會思考，摸索到提問的門徑，學會如何提問。

教法的轉(zhuǎn)化也是進行學法指導(dǎo)的重要途徑。盡管教法與學生是兩個不同的概念，但是它們有不少共同之處，在許多情況下，良好的教法促使學生形成良好的學法。比如，教師在培養(yǎng)，訓(xùn)練學生審題能力時，一般要按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要理解題目中一些難懂詞語的意思；其次是判斷題目中關(guān)鍵詞或中心詞的意思；然后看題思文，看了題目，想想文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容。教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓(xùn)練到一定程度，學生掌握了這種方法，并能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一“教法”也就成了“學法”。

3 以“學會”變“會學”

學生經(jīng)過課堂上學法的指導(dǎo)，經(jīng)過反復(fù)靈活的訓(xùn)練，內(nèi)化為自主的行為習慣，形成學習能力和學習方法。運用所學的方法能在知識的海洋中自由自在地暢游。

學習《要下雨了》這篇課文時，小白兔在回家路上與燕子，小魚，螞蟻對話的三個片段是相同段式結(jié)構(gòu)，對第一個片段進行學法指導(dǎo)，總結(jié)出學習這段文字的學習方法：“觀察圖畫——朗讀課文——了解現(xiàn)象——想象情景——讀出語氣”，學習其他兩個片段時，就可以遷移到這種方法來學。當學習《動物過冬》這篇課文時，由于課文結(jié)構(gòu)與《要下雨了》相似，又讓學生運用這種方法獨立學習這篇課文。這樣既避免了單一重復(fù)的講解和灌輸，又較好的培養(yǎng)了學生學習方法和運用學習方法的能力。掌握了學習方法，學生就能進行大量的課外閱讀。我校運通“注音識字，提前讀寫”的教材，與之配套的課外讀本是《讀物》，入選的文章體裁和課本基本相同。指導(dǎo)這類課外閱讀就讓學生選擇合適的方法進行自主學習。

以課堂為中心，形成學習的技能，遷移運用——而且由點及面，由課后縱向延伸，大量進行課外閱讀，在廣泛閱讀中運用學法，以鞏固學法，更好的閱讀。這樣，學生不僅“學會”，而且“會學”，這種學習充滿著探索，充滿著創(chuàng)新。

新課程強調(diào)，教學不是某一方的活動，而是教與學的統(tǒng)一，是師生雙方相互交流與溝通的互動過程，是師生共同發(fā)展、教學相長的過程；學生是學習的主體，教師是教學的主導(dǎo)，二者平等參與、主動合作.這樣所培養(yǎng)出來的人才是合乎學生個性而又富有人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的.這些全新的教學理念順應(yīng)時代的發(fā)展，符合教育形勢的要求，具有極大的前瞻性與發(fā)展性，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教學改革的重要內(nèi)容。“授之以魚不如授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶，從現(xiàn)代教學理論來認識，教會了學生學習，才是傳授了打開信息之門的鑰匙。理論與實踐證明，授人以魚只能管一陣子，授人以漁卻可以管人一輩子，，在課堂中落實素質(zhì)教育就要在教師的指導(dǎo)下，加強學法指導(dǎo)，讓學生學會學習，發(fā)展智能，從分調(diào)動學生參加學習的主動性，提高學習能力。讓我們把通向?qū)W習之門的金鑰匙交到學生手里，只有這樣，我們的課堂才會出現(xiàn)一個更生動靈活的新天地。

總之，學習方法的指導(dǎo)，目的在于培養(yǎng)學生的良好的學習習慣，提高學習能力。而這種能力非一朝一夕所能練就的，因此要持之以恒。