李莉

話題：如何以課文、班級或學年為基礎，有計劃地為不同學段、不同層次的學生安排閱讀書目，且時間如何保證，閱讀賞析活動如何安排 。

【討論篇】

1.課外閱讀的四個板塊

我在教學實踐中，針對人教版高一語文教材的內(nèi)容編排特點，本著分散難點、激發(fā)興趣的原則，把課外閱讀分成四個板塊落實。即:晨誦、晚讀、周指導、月交流。

●晨誦：每天的早讀時間，按學號輪流，由一位學生介紹一篇美文。這里的“美文”指的是思想內(nèi)容和語言文采皆美之文。文章多出自各類報刊、時文選粹。操作過程借鑒程紅兵老師“每日一詩”的做法，大致過程為：自讀淘選——賞析感悟——制作投影——班級交流——精警背誦，即精選文中小段文字當場背誦，百字左右，文質兼美，難度小，容易為學生所接受。堅持一學期，學生的語言積累豐厚不少。

●晚讀：教師每月推薦一本文學名著，要求學生每天自主閱讀，圈點批注，邊讀邊思考，寫出書摘札記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。具體讀書時間為每天晚飯后、晚自習前大約20分鐘。這樣做一方面營造了班級良好的書香文化氛圍，另一方面也培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

●周指導：每個月進行定向書目閱讀之前，我都要先閱讀研究，做好導讀引領工作。通常利用每周閱讀課介紹讀書方法，跟蹤閱讀進度，解決閱讀疑難。讀書方法上，指導學生精讀、略讀與瀏覽相結合，既節(jié)約了時間，又保證了整體進度，同時也有利于讀書習慣的培養(yǎng)。

人教版必修1語文課本“名著導讀”選入了狄更斯的小說《大衛(wèi)·科波菲爾》。根據(jù)我對學生的調(diào)查了解，由于存在文化和風土人情的差異，他們對外國文學的興趣不高，理解作品難度大。而這部作品曾被列夫·托爾斯泰譽為“一切英國小說中最好的一部”，所以我打算用它來開啟學生對外國文學的興趣之門。我把它安排在高一下學期的5月份閱讀。有了前面對中國一些名著的閱讀了解作鋪墊，學生的閱讀習慣已經(jīng)初步形成,對閱讀的熱情也通過《蘇東坡傳》這樣的篇目得到大幅度提高。趁熱打鐵，我利用“周指導”的時間做了這樣的導讀：

作者簡介——作品簡介——故事梗概——作品的藝術魅力——作品的思想傾向——人物形象分析——精彩片段賞析。

通過這樣的指導，學生對作品有了一個整體的了解，尤其是幾個主要人物的命運，牽動了學生想讀下去的欲望。在月末交流的時候，學生對大衛(wèi)善良、誠摯、自強不息的勇氣、百折不回的毅力以及積極進取的人生態(tài)度都有了較好的把握，所以我覺得讀書真正帶給學生的，不僅僅是一種感受、一種體悟，更是一種平時百思不得其解的覺醒。

●月交流：整本書讀畢，學生根據(jù)興趣點寫出讀后感或者評論，月末以班級為單位召開讀書報告會。輔以讀書筆記展覽、讀后感評選等活動，然后進行表彰獎勵。

除了單本書讀畢的交流，我還適時組織綜合性的讀書推介會。在莫言先生獲諾獎后，我就對班級學生閱讀的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查，評選出班級的讀書狀元；并且以小組為單位，為學生推介好書。讓學生在我國首獲文學諾獎的激勵中，進一步提升閱讀熱情。

在推薦書目的時候，我優(yōu)先考慮學生興趣點，爭取循序漸進，由淺入深。閱讀計劃列表如下：

推薦理由：

①《蘇菲的世界》。作者為挪威作家喬斯坦·賈德，這部小說的主人公蘇菲發(fā)出的“我是誰”“世界從何而來”的困惑，也是一些學生心中的迷惘。笛卡爾說：“我思故我在?！蔽蚁Ｍ业膶W生在這個少女的帶領下開始一點哲學的思考；希望這本書喚醒每個人內(nèi)心深處對生命的贊嘆，及對人生終極意義的關懷和好奇。

②《狼圖騰》。這本書有三個關鍵詞：團隊精神、危機意識、生態(tài)平衡。狼的許多品格人應該具備。狼圖騰精神，也是中華民族堅韌向上的進取精神。愿這種狼圖騰精神能激勵青年一代，永遠在我們中華大地上扎根，永不衰竭！

③《蘇東坡傳》。學生學過人教版高一教材蘇軾的名篇《赤壁賦》，趁熱打鐵，我推介了林語堂先生的《蘇東坡傳》，很受學生歡迎。蘇東坡在逆境中的豁達、順境中的享受和做事情時的實干精神都對學生品格的提升有積極的影響。

④《摩挲大地》。余秋雨先生的文化散文不可不讀。他通常以一種宏觀的視角去觸摸歷史，以一種細微的思索去撼動靈魂。學生往往為其深刻、冷峻、博學的思考而傾倒，一發(fā)不可收拾。所以我推薦了他的新版《摩挲大地》。

針對學生的年齡特點和文化層次除了引發(fā)興趣的推薦，還要為高二的閱讀作好鋪墊。比如高一學生讀了《論語心得》和《品三國》，就為高二閱讀《三國演義》和《論語》開啟了方便之門；高一讀了《蘇菲的世界》和《平凡的世界》，高二再學習《悲慘世界》也就降低了難度。

（鐵力市第一中學薛立梅 ）

2.形成校本教材和必備的語文教材拓展閱讀材料

以前在拓展閱讀方面，我們常采用每課推薦相關文章的方式，教師堅持推薦閱讀，部分學生也的確能夠主動查找閱讀，但終為個別，很難實現(xiàn)教育教學真正的價值和目的。所以，我們學年教師在一起商議，能否將每課的課本拓展閱讀先進行整理編緝，裝訂成冊，從而實現(xiàn)最大的教學價值和教育價值。這樣，形成了我們學年的校本教材和學生必備的語文教材拓展閱讀材料。

以人教版七年級下冊課文為例：

①提供教材內(nèi)容的相關閱讀材料，從而對文章內(nèi)容有更深入的理解，如，

第八課《聞一先生的說和做》拓展閱讀汪曾祺《修髯飄飄》；

第九課《紀念白求恩》拓展閱讀《英雄白求恩》《白求恩遺囑》；

第十課《音樂巨人貝多芬》拓展閱讀《貝多芬的故事》；

第十二課《孫權勸學》拓展閱讀《三國志·吳志·呂蒙傳》；

第二十五課《桃花源記》拓展閱讀《五柳先生傳》《田園何處》（余秋雨）；

第三十課《杜甫詩三首》拓展閱讀《唐詩幾男子》（余秋雨）《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》等。

在講讀課文過程中，我們可以結合拓展閱讀中的相關內(nèi)容對課文進行深入的品讀，如教授《桃花源記》中，如果閱讀了余秋雨在《田園何處》中這段文字：陶淵明自耕自食的田園生活雖然遠離了塵世惡濁，卻也要承擔肢體的病衰、人生的艱辛。田園破敗了，他日趨窮困，唯一珍貴的財富就是理想的權利。于是，他寫下了《桃花源記》。

田園是“此岸理想”，桃花源是“彼岸理想”。終點在彼岸，一個可望而不可及的終點，因此也可以不把它當作終點。

《桃花源記》用娓娓動聽的講述，從時間和空間兩度上把理想藍圖與現(xiàn)實生活清晰地隔離開來。這種隔離，初看是藝術手法，實際上是哲理設計。

就時間論，桃花源中人的祖先為“避秦時亂”而躲進這里，其實也就躲開了世俗年代。“不知有漢，無論魏晉”。時間在這里停止了，歷史在這里消失了，這在外人看來是一種可笑的落伍和悖時，但剛想笑，表情就會凝凍。人們反躬自問：這里的人們生活得那么怡然自樂，外面的改朝換代、紛擾歲月，究竟有多少真正的意義？于是，應該受到嘲笑的不再是桃花源中人，而是時間和歷史的外部形式。這種嘲笑，把人們習慣于依附著歷史尋找意義的惰性，顛覆得驚心動魄。

就空間論，桃花源更是與人們所熟悉的茫茫塵世切割得非常徹底。這種切割，并沒有借用危崖險谷、鐵閘石門，而是通過另外三種方式。

第一種方式是美丑切割。這是一個因美麗而獨立的空間，在進入之前就已經(jīng)是岸邊數(shù)百步的桃花林，沒有雜樹，“芳草鮮美，落英繽紛”。那位漁人是驚異于這段美景才漸次深入的。這就是說，即便在門口，它已經(jīng)與世俗空間在美丑對比上“勢不兩立”。那么對陶淵明所勾畫的理想社會及陶淵明作品的社會價值和意義就會有更深刻的理解和感悟。

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②提供與教材主題相關的拓展閱讀，從而加深學生對主題的理解，并形成主題意識的文化意蘊，如，

第二課《安塞腰鼓》拓展閱讀《黃河號子》（趙凌云）；

第十三課《最出色的球員》拓展閱讀《“NBA灰姑娘”林書豪》；

第十四課《我打敗了男子漢》拓展閱讀《李娜：“娜”是傳奇》《中國體育新名片》；

第十六課《門外觀球》拓展閱讀《體育精神》《姚明啟示：熱忱是行動的動力源》；

第十九課《敬畏自然》拓展閱讀《敬畏頭頂上的那片星空》；

第二十課《羅布泊，消逝的仙湖》拓展閱讀《古羅馬與漢長安》；

第二十一課《旅鼠之謎》拓展閱讀《生存智慧》；

第二十二課《大雁歸來》拓展閱讀《對生命的尊重和敬畏》《我們不過是借住者》；

第二十三課《死海不死》拓展閱讀《關于海洋，給兒子的一封信》；

第二十四課《喂，出來》拓展閱讀《人類地球生活史》等。

這一系列拓展閱讀最大的價值和意義在于學生通過相同主題文章的集中閱讀，從思想上接受一種整體的文化意識，從而將文字上升至文學，乃至文化的層面來體悟。

③提供同一作者的相關作品，從而更全面地了解作者，也了解作者的思想和寫作風格。如：第一課《社戲》拓展閱讀《五猖會》（魯迅）；第十五課《我的夢想》拓展閱讀《我與地壇》（史鐵生）；第二十九課《王冕讀書》拓展閱讀《送東陽馬生序》等。

教授史鐵生作品《我的夢想》時，學生閱讀了他的摯情代表作《我與地壇》，從另一個側面理解了史鐵生的病痛給他帶來的對親情、生命、夢想、人生的體悟，這是在課堂上教師如何渲染講解也達不到的感悟效果。

在經(jīng)過一學期的課堂課文教學和拓展教學相結合的實踐后，教師和學生都有很大程度的變化。應該說，拓展閱讀已不是一種對課文本身理解的需要，更是一種精神上的營養(yǎng)。它為學生打開一扇閱讀的窗，他們可以在窗外的世界中真正呼吸清新的空氣，感受高貴的靈魂，享受燦爛的陽光，崇尚高尚的追求。

附：人教版八年級上冊拓展閱讀書目：

第一課《云南的歌會》拓展閱讀《傘下的侗寨》（余秋雨）

第二課《端午的鴨蛋》拓展閱讀《邊城》（沈從文）

第三課《吆喝》拓展閱讀 《棗核》（蕭乾）

第四課《春酒》拓展閱讀《故鄉(xiāng)的桂花雨》《髻》（琦君）

第五課《俗世奇人》拓展閱讀《刷子李》

第六課《絕唱》拓展閱讀《在聲音的世界里》（王蒙）

第七課《雪》拓展閱讀《懷念魯迅先生》（巴金）

第八課《雷電頌》拓展閱讀《鳳凰涅槃》（郭沫若）

第九課《短文兩篇》拓展閱讀《百年巴金》（余秋雨）

第十課《紫藤蘿瀑布》拓展閱讀《聽聽那冷雨》（余光中）

第十一課《海燕》拓展閱讀《鷹之歌》（高爾基）

第十二課《組歌》拓展閱讀《美之歌》《花之歌》

第十三課《事物正確答案不止一個》拓展閱讀《成功需要創(chuàng)造性思維》

第十四課《應有格物致知的精神》拓展閱讀《余秋雨評王陽明》

第十五課《談讀書》拓展閱讀《談骨氣》（吳晗）

第十六課《不求甚解》拓展閱讀《理想的階梯》（陳群）

第十七課《懷疑與學問》拓展閱讀《說勤》

第十八課《中國人失掉自信力了嗎》拓展閱讀《多一些寬容》（郭安鳳）《對自己的人生負責》（周國平）

第十九課《五柳先生傳》拓展閱讀《歸園田居》（其一）

第二十課《周處》拓展閱讀《陳太丘詣荀朗陵》（劉義慶）

第二十一課《馬說》拓展閱讀《康震評說唐宋八大家韓愈》（節(jié)選）

第二十二課《捕蛇者說》拓展閱讀《康震評說唐宋八大家柳宗元之朋友一生一起走》 《康震評說唐宋八大家柳宗元之與自然山水對話》

第二十三課《日喻》拓展閱讀《蘇東坡突圍》（余秋雨）

第二十四課《詩詞曲五首》拓展閱讀《玄都觀桃花》《洞庭秋月行》《清明》《山行》《江南春》《泊秦淮》《過華清宮》《秋夕》《寄揚州韓綽判官》《題烏江亭》《阿房宮賦》《正氣歌》《西江月》《蝶戀花·春景》《卜算子·黃州定惠院寓居作》《山坡羊·驪山懷古》

第二十五課《晏子使楚》拓展閱讀《唐雎不辱使命》《甘羅傳》《燭之武退秦師》

第二十六課《西門豹治鄴》拓展閱讀《周亞夫軍細柳》《左忠毅公逸事》

第二十七課《童區(qū)寄傳》拓展閱讀《李寄斬蛇》《干將莫邪》

第二十八課《送東陽馬生序》拓展閱讀《宋濂傳》（譯文）

第二十九課《芋老人傳》拓展閱讀《賣柑者言》《郭橐駝傳》

第三十課《陌上桑》拓展閱讀《孔雀東南飛》

（哈爾濱市風華中學 孫鴻飛）

3.優(yōu)選閱讀方法，重視閱讀成果

閱讀方法應包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如“圈點批注”法、分門摘錄法、提綱契領法、寫心得體會法等）。對于長篇小說，宜用跳讀法、提綱契領法；對于短篇小說，宜用精讀法、圈點批注法；對于散文、詩歌，宜用朗讀法、談心得體會法；對于知識性強的文章宜用精讀法、分門摘錄法等。當然，具體運用時要不拘一格，靈活運用。并對學生課外閱讀的情況進行定期檢查，以確實達到督促學生認真自讀的目的。

①心得體會法。讓學生閱讀的材料一定要符合學生的實際，以便學生有話可說，有言可發(fā)，并給學生一些實在的啟示，引導他們，教育他們，樹立正確健康的價值觀、人生觀。我認為應以名著為佳。

從初一下學期開始，我要求學生抄寫《論語》原文及譯文，并根據(jù)自己的感受寫讀書心得。每天抄寫三則，這個數(shù)字可以靈活掌握。這樣既可鞏固加深文言文的有關知識，同時因為沒有背誦，因而并未給學生增加額外的負擔。3年下來，等于學生自學完成《論語》的全部課程。這樣在真實感受的同時又可提高學生自身修養(yǎng)，真可謂一舉三得?，F(xiàn)將部分學生的心得記錄如下：

心得一：為人最重要的不是身份，而是人的秉性。正直是做人之本，我們只有做到它，在以后走上社會后，才能受到更多人的青睞，如果作為一個人，做不到這個，那就是白來世上一遭。

心得二：有些東西，不是我們能在課本上學到的，因此，在我們的學習生涯中，不要拘泥于課內(nèi)的知識，可以放開眼界，多了解一些國際的新聞，這樣可以增加我們的文化底蘊，更能豐富我們的寫作內(nèi)容，何樂而不為？不要只盯著書本了，它能授予我們豐富的知識，而課外的東西能使我們在任何時候都站在國際資訊的前沿，跟上時代的潮流，不要總以為看電視是浪費精力，因為其中包含的有益的聲像信息是所有人都有機會獲得的，倘若我們掌握了各類有益知識，那么就沒有什么力量能阻礙我們邁向成功了。

心得三：尋求知識的路，先精通了先人圣賢，再慢慢品出自己的滋味，然后才能孕育出自己的東西。不要追求所謂的“特別”，把怪事看得平常一些，自然會有正常的心情。

心得四：不能因羨慕別人的優(yōu)點而嫉妒，那是看扁了自己。君子需要的不只是思想，更需要行動。所以我們不可以自以為是地在別人面前擺架子，那樣給人留下的印象就不只是驕傲,甚至是浮淺。真正勇敢的人并不懼怕貧困也不鄙視貧困，而很多自以為很勇敢的人往往更害怕失去財富，他們以為沒有錢，就沒有勇敢的資本。

②教師朗讀法。我喜歡閱讀,也喜歡把好的文章推薦給學生來讀，去年執(zhí)教初四畢業(yè)班時，我利用大約一學期的時間，在每節(jié)課后的五分鐘給他們朗讀了三本課外書籍：《誰動了我的奶酪》《居里夫人》《相約星期二》一章不丟,一字不落。

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《誰動了我的奶酪》一書故事性強，適合學生的心理年齡，能吸引學生的注意力，而我選擇它更主要的原因是它教育意義：這是一個迷宮的時代，變化總在發(fā)生，而我們呢，則要盡快適應環(huán)境，善于改變，要預見變化，追蹤變化，享受變化。學生們的聽讀狀態(tài)證明了我的這一選擇是正確的。

第二本是《居里夫人》，居里夫人是唯一一位兩次獲諾貝爾獎的人，還是女性。居里夫人具有刻苦、執(zhí)著的精神與偉大高尚的人格，她視榮譽如玩具，為親人犧牲自己，這些都會感染學生，激勵學生為自己的美好追求而奮斗,同時居里夫人艱苦的學習環(huán)境對現(xiàn)在的學生來說也是一個很好的激勵。

第三本是《相約星期二》，文中講述了一個老人，一個年輕人，一堂人生課的故事，老人臨終前，要給學生上最后一門課，課程名稱是人生。上了十四周，最后一堂課是葬禮。在人生的最后時刻，他要求回到童年，吃自己愛吃的飯菜，逛一逛美麗的公園。這些讓我和學生有機會討論什么才是健康的人生，一句話：健康的身體，簡單的生活，心靈上的海闊天空。

一學期下來，課程講完了，學生的聽課質量提高了,作業(yè)的狀況更是讓人欣慰，雖然習題量相對減少了,但學生的中考成績并沒有因此下降，而學生得到的收獲遠不止是一個分數(shù)。劉墉在《超越自我》一書中給他的兒子說過這樣的話：“最好的老師不只教你如何考高分，也不是嚴格規(guī)定你死背的老師，而是引出你的興趣，像磁鐵般，帶出更多有意思的東西，且在這過程中發(fā)掘你的潛能。最好的老師，教你活的學問，且由其中引導出更寬廣的天地。”我非常認同這句話，并一直把它作為我奮斗的目標，不斷地學習和探索，使自己成為一名這樣的老師。

（大慶市第四十四中學 薛飛）

【案例篇】

閱讀書目一：《我是喬布斯 》

教學第三周，我設計的微型閱讀課程是全班共讀《我是喬布斯》。我想利用一周的時間，讓全班讀完《我是喬布斯》，觀看電影《我是喬布斯》，且上網(wǎng)查閱有關喬布斯的資料，然后，每人完成一篇《我是喬布斯》讀后感，或者有關喬布斯的“研究”文章。

先來說說《我是喬布斯》這本書吧：《我是喬布斯》，原作名《Steve Jobs ：Thinking Differently》，作者為帕特麗夏·拉金[美]，譯者是尹丹，2012年5月由江蘇少年兒童出版社出版。

再看，網(wǎng)絡對《我是喬布斯》這本書是如何介紹的：

誰是喬布斯？究竟是什么人、什么事在他傳奇般的一生中產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊？此書將重現(xiàn)喬布斯從小學到里德學院、從印度到雅達利公司、從蘋果到NEXT再到皮克斯以及最后回歸蘋果的非凡人生。正如喬布斯本人一樣，這部傳記充滿激情，引人入勝，令讀者精神振奮，靈感勃發(fā)，難以忘懷。

美國兒童文學編輯珍妮弗·布朗說：“即使是那些不愛讀書的學生也會一頭扎進這本書中。此書為我們描繪了一個絕妙的肖像——一個能夠打破所有陳規(guī)，推陳創(chuàng)新的不羈天才的傳奇故事?！?/p>

《我是喬布斯》的作者帕特麗夏· 拉金也是美國著名的兒童文學作家:她曾經(jīng)是一名優(yōu)秀的小學教師，榮獲過眾多美國兒童文學獎項?！段沂菃滩妓埂肥撬^《愛因斯坦傳》《海倫·凱勒傳》等為孩子撰寫的第7部名人傳記。

暑假里，朋友送給我一本新出版的《我是喬布斯》。閱讀后，我以一位語文教師的眼光發(fā)現(xiàn)了它的教學價值，這是一本非常適合初中孩子閱讀的書，即使是初一的孩子，閱讀起來也不會有障礙。它不僅勵志，而且書中有不少新科技的東西。我想，學生們也許知道喬布斯這個名字，卻不一定知道這個名字背后的故事，不一定知道這個名字所代表的意義。另外，我一直認為，閱讀整本書是學生語文學習的重要形式與內(nèi)容。學生剛進入初中時，我就倡導讀書，在班級建立了小小圖書館。同時，在學生自由閱讀的基礎上，每個學年，全班共讀幾本書并做交流，這是很有必要的。

那么，我是如何組織這次共讀的呢？

首先與學生溝通，每人訂購一本《我是喬布斯》。然后，在星期一的早讀課上，給學生談了閱讀《我是喬布斯》的感受與心得，并提出全班共讀《我是喬布斯》的具體方法與要求，概括起來如下，利用一周時間，閱讀一本書，觀看一部電影，上網(wǎng)查閱一些資料，完成一篇感受文章，回答一組問題，開展一個小型讀書匯報會，舉辦一個閱讀成果匯展。

在一周的時間里，我不斷提醒與督促學生閱讀這本書。每到語文課，我就與學生一起讀，同時提醒學生利用課間零星時間閱讀，回家后上網(wǎng)查閱關于喬布斯的資料。周四時，拿出時間給學生播放了片長為78分鐘的電影《我是喬布斯》，周五下午的最后一節(jié)課，從班主任那里申請了一堂班會課，舉行了《我是喬布斯》的共讀報告會?！盎卮鹨唤M問題”是在第二周的語文月考試卷上實現(xiàn)的，具體題目如下：

閱讀整本書《我是喬布斯》，回答下列問題：（15分）

1. 史蒂夫·喬布斯是一位革新者、電子極客、、

、 。

2. 請大致概述一下史蒂夫·喬布斯的成長歷程（人生經(jīng)歷）。

3. 史蒂夫·喬布斯在里德學院曾跟著羅伯特·帕拉迪諾老師學習書法。這對史蒂夫·喬布斯后來的蘋果公司產(chǎn)生怎么的影響？

4. 你認為，史蒂夫·喬布斯之所以能夠取得成功，在他的身上，有哪些可貴的品質？

5. 史蒂夫·喬布斯說：“從來沒有哪個成功的人沒有失敗過或犯過錯誤?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的。

然后，我們又在學校的櫥窗里展示出一個專版：全班共讀《我是喬布斯》閱讀心得?？?。具體做法是，我把每個學生寫的共讀《我是喬布斯》的心得或者是收集到的關于喬布斯的重要資料整合起來，統(tǒng)一編輯整理后，展出在學校的櫥窗里。學生寫的共讀文章各有角度，精彩紛呈。如，姜賢昱的《他制造的是“果迷”》，邵立安的《瘋子喬布斯》，黃品維的《這就是喬布斯》，張文翰的《蘋果巨頭喬布斯》，許孟崴的《成功的秘訣》，王國勛的《喬布斯沒有死》，陳妍凌的《我要像喬布斯那樣》，鄭嘉龍的《他的名字叫“先驅”》，李圣杰的《不死的喬布斯》，金度余的《我愛上了喬布斯》，等等。為了讓學生更有成就感，我還將學生的這些讀后感整理成一本小冊子，以班刊形式出版。

一次關于一本書的共讀，就是一個微課程，也就是一次語文學習的旅程。在這樣的旅程中，沿途欣賞的風景不僅僅是語文，也許還有更多，有形而可見的，無形而深遠的。

（江蘇省昆山國際學校劉恩樵）

閱讀書目二：《水滸傳》

《水滸傳》是我國四大文學名著之一，人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上編排了其中《智取生辰綱》一段。那么以此為基礎，如何指導九年級學生有效地閱讀《水滸傳》呢？

一、制訂切實可行的閱讀計劃

學期之初，一定要根據(jù)學生的具體閱讀狀況，制訂學期名著閱讀的計劃，具體如下：

二、上好“名著導讀課”，引導學生閱讀

開展閱讀活動之前，上一節(jié)名著導讀課是非常必要的，既可以激發(fā)學生閱讀興趣，又能在閱讀方法、作品思想性和藝術性的把握，以及作品人物形象的理解等方面，對學生起到指導作用。以下是《水滸傳》的導讀設計：

反對封建暴政的英雄傳奇

——《水滸傳》名著導讀設計

一、課型：名著導讀（一課時）。

二、學習目標：

初步了解《水滸傳》的思想內(nèi)容和藝術特色，尤其獨特的語言藝術；能夠客觀評價作品中的人物形象，培養(yǎng)學生懂得鑒賞文學作品、熱愛文學名著的情感等。

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三、學習重、難點：

初步了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，賞析主要人物的形象（重點）；引導學生學會用比較法分析人物形象，體會影視作品與文學原著的不同，倡議學生注重原著的閱讀（難點）。

四、學習方法：

講述法、提問法、討論法、筆記法、練習法等。

五、學習準備：

多媒體課件、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》視頻片段。

六、學習過程：

（一）情境導入——創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

播放《水滸傳》主題歌《好漢歌》ＭＶ，請學生說說你知道多少梁山英雄好漢。

（二）《水滸傳》相關知識——初步了解名著。

1．作者簡介；2．作品內(nèi)容；3．藝術成就。

（三）《水滸傳》人物形象——喚醒學生學習熱情。

1. 《水滸傳》英雄及綽號（英雄人物與綽號巧連線）。

2. 《水滸傳》人物競猜（根據(jù)人物判詞，準確猜測人物）。

3. 《水滸傳》人物性格。

①人物的共同性格：嫉惡如仇、扶危濟困、打抱不平、行俠仗義。

②比較魯智深與李逵的性格。（了解水滸塑造人物形象的方法：同中見異）

共同點：疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆。

不同點：魯智深——粗中有細、豁達明理李逵——頭腦簡單、直爽率真。

4. 《水滸傳》人物故事。

概括講一個《水滸傳》英雄的故事，如魯智深倒拔垂楊柳。

（四）文本閱讀與視頻欣賞——指導學生品讀文本。

閱讀書中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的相關文字，再觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》視頻片段。體會視頻與文本的不同之處。

（五）略懂名家點評——加深對名著的理性認識。

金圣嘆曾說：“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》……”（引導學生在閱讀中，關注名家對作品的點評，加深對作品的理解。）

（六）作業(yè)——課外延伸閱讀與思考。

“不要籠統(tǒng)地說水泊梁山108條好漢，最好做具體分析，最好說108位頭領，或者說是108將?！闭埬阍俅纹纷x《水滸》為周教授這種觀點找到論據(jù)，并據(jù)此寫成一篇小論文。

三、抓好“每天微早讀”，將名著閱讀經(jīng)?；?/p>

如果說“名著導讀課”是為開展閱讀活動做預熱的話，每天的微型閱讀，即“每天微早讀”（ 10分鐘） 和“每天微午讀”（ 5分鐘），則是把閱讀活動貫穿于每一天。在閱讀時間、內(nèi)容、方式上要具體安排，閱讀內(nèi)容由教師依據(jù)名著閱讀計劃的要求確定；閱讀方式方面以默讀、速讀為主。由于九年級學習任務較重，其晨讀、午讀時間可以確定為每周各三次。

這個閱讀量是驚人的，學生以每分鐘閱讀500字計算，每15分鐘（早讀10分鐘，午讀5分鐘）可讀7500字，每周讀三次，一個月讀9萬字，一學期下來也讀36萬字。如果再采取略讀方法的話，一學期完全可以讀完56萬字的《水滸傳》。至于一些閱讀水平相對較差或者閱讀進度跟不上的學生，可以由讀書小組長督促其課余時間完成閱讀內(nèi)容。

四、辦好“讀書活動”，將閱讀內(nèi)容深刻化

學生個體的閱讀體驗是怎樣的？對閱讀內(nèi)容真正地內(nèi)化了嗎？這就需要開展豐富多彩的讀書活動。針對《水滸傳》的閱讀，班級可以開展了如下活動。（附表格）

學生的讀書論壇效果最好：有主題，有深度，學生或慷慨激揚發(fā)言，或聲情并茂朗讀，或充滿理性思辨色彩，對作品的理解也有深度和廣度。

在整個讀書過程中，讀書小組的建立特別重要，小組長督促和監(jiān)管本組組員完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，控制閱讀速度，甚至組織本組的讀書論壇等活動。

五、進行及時有效的評價表彰

我主要表彰“讀書小組優(yōu)秀組長”“讀書之星”，表彰成果計入學生成長檔案袋。還有就是把讀書活動的相關內(nèi)容如照片等做成小報，張貼于班級等，這些都是激勵學生愉悅閱讀的手段。

（省農(nóng)墾總局建三江管理局七星農(nóng)場第一中學 邊長華）

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三、學習重、難點：

初步了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，賞析主要人物的形象（重點）；引導學生學會用比較法分析人物形象，體會影視作品與文學原著的不同，倡議學生注重原著的閱讀（難點）。

四、學習方法：

講述法、提問法、討論法、筆記法、練習法等。

五、學習準備：

多媒體課件、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》視頻片段。

六、學習過程：

（一）情境導入——創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

播放《水滸傳》主題歌《好漢歌》ＭＶ，請學生說說你知道多少梁山英雄好漢。

（二）《水滸傳》相關知識——初步了解名著。

1．作者簡介；2．作品內(nèi)容；3．藝術成就。

（三）《水滸傳》人物形象——喚醒學生學習熱情。

1. 《水滸傳》英雄及綽號（英雄人物與綽號巧連線）。

2. 《水滸傳》人物競猜（根據(jù)人物判詞，準確猜測人物）。

3. 《水滸傳》人物性格。

①人物的共同性格：嫉惡如仇、扶危濟困、打抱不平、行俠仗義。

②比較魯智深與李逵的性格。（了解水滸塑造人物形象的方法：同中見異）

共同點：疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆。

不同點：魯智深——粗中有細、豁達明理李逵——頭腦簡單、直爽率真。

4. 《水滸傳》人物故事。

概括講一個《水滸傳》英雄的故事，如魯智深倒拔垂楊柳。

（四）文本閱讀與視頻欣賞——指導學生品讀文本。

閱讀書中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的相關文字，再觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》視頻片段。體會視頻與文本的不同之處。

（五）略懂名家點評——加深對名著的理性認識。

金圣嘆曾說：“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》……”（引導學生在閱讀中，關注名家對作品的點評，加深對作品的理解。）

（六）作業(yè)——課外延伸閱讀與思考。

“不要籠統(tǒng)地說水泊梁山108條好漢，最好做具體分析，最好說108位頭領，或者說是108將?！闭埬阍俅纹纷x《水滸》為周教授這種觀點找到論據(jù)，并據(jù)此寫成一篇小論文。

三、抓好“每天微早讀”，將名著閱讀經(jīng)常化

如果說“名著導讀課”是為開展閱讀活動做預熱的話，每天的微型閱讀，即“每天微早讀”（ 10分鐘） 和“每天微午讀”（ 5分鐘），則是把閱讀活動貫穿于每一天。在閱讀時間、內(nèi)容、方式上要具體安排，閱讀內(nèi)容由教師依據(jù)名著閱讀計劃的要求確定；閱讀方式方面以默讀、速讀為主。由于九年級學習任務較重，其晨讀、午讀時間可以確定為每周各三次。

這個閱讀量是驚人的，學生以每分鐘閱讀500字計算，每15分鐘（早讀10分鐘，午讀5分鐘）可讀7500字，每周讀三次，一個月讀9萬字，一學期下來也讀36萬字。如果再采取略讀方法的話，一學期完全可以讀完56萬字的《水滸傳》。至于一些閱讀水平相對較差或者閱讀進度跟不上的學生，可以由讀書小組長督促其課余時間完成閱讀內(nèi)容。

四、辦好“讀書活動”，將閱讀內(nèi)容深刻化

學生個體的閱讀體驗是怎樣的？對閱讀內(nèi)容真正地內(nèi)化了嗎？這就需要開展豐富多彩的讀書活動。針對《水滸傳》的閱讀，班級可以開展了如下活動。（附表格）

學生的讀書論壇效果最好：有主題，有深度，學生或慷慨激揚發(fā)言，或聲情并茂朗讀，或充滿理性思辨色彩，對作品的理解也有深度和廣度。

在整個讀書過程中，讀書小組的建立特別重要，小組長督促和監(jiān)管本組組員完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，控制閱讀速度，甚至組織本組的讀書論壇等活動。

五、進行及時有效的評價表彰

我主要表彰“讀書小組優(yōu)秀組長”“讀書之星”，表彰成果計入學生成長檔案袋。還有就是把讀書活動的相關內(nèi)容如照片等做成小報，張貼于班級等，這些都是激勵學生愉悅閱讀的手段。

（省農(nóng)墾總局建三江管理局七星農(nóng)場第一中學 邊長華）

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三、學習重、難點：

初步了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，賞析主要人物的形象（重點）；引導學生學會用比較法分析人物形象，體會影視作品與文學原著的不同，倡議學生注重原著的閱讀（難點）。

四、學習方法：

講述法、提問法、討論法、筆記法、練習法等。

五、學習準備：

多媒體課件、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》視頻片段。

六、學習過程：

（一）情境導入——創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

播放《水滸傳》主題歌《好漢歌》ＭＶ，請學生說說你知道多少梁山英雄好漢。

（二）《水滸傳》相關知識——初步了解名著。

1．作者簡介；2．作品內(nèi)容；3．藝術成就。

（三）《水滸傳》人物形象——喚醒學生學習熱情。

1. 《水滸傳》英雄及綽號（英雄人物與綽號巧連線）。

2. 《水滸傳》人物競猜（根據(jù)人物判詞，準確猜測人物）。

3. 《水滸傳》人物性格。

①人物的共同性格：嫉惡如仇、扶危濟困、打抱不平、行俠仗義。

②比較魯智深與李逵的性格。（了解水滸塑造人物形象的方法：同中見異）

共同點：疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆。

不同點：魯智深——粗中有細、豁達明理李逵——頭腦簡單、直爽率真。

4. 《水滸傳》人物故事。

概括講一個《水滸傳》英雄的故事，如魯智深倒拔垂楊柳。

（四）文本閱讀與視頻欣賞——指導學生品讀文本。

閱讀書中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的相關文字，再觀看《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》視頻片段。體會視頻與文本的不同之處。

（五）略懂名家點評——加深對名著的理性認識。

金圣嘆曾說：“別一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》……”（引導學生在閱讀中，關注名家對作品的點評，加深對作品的理解。）

（六）作業(yè)——課外延伸閱讀與思考。

“不要籠統(tǒng)地說水泊梁山108條好漢，最好做具體分析，最好說108位頭領，或者說是108將?！闭埬阍俅纹纷x《水滸》為周教授這種觀點找到論據(jù)，并據(jù)此寫成一篇小論文。

三、抓好“每天微早讀”，將名著閱讀經(jīng)?；?/p>

如果說“名著導讀課”是為開展閱讀活動做預熱的話，每天的微型閱讀，即“每天微早讀”（ 10分鐘） 和“每天微午讀”（ 5分鐘），則是把閱讀活動貫穿于每一天。在閱讀時間、內(nèi)容、方式上要具體安排，閱讀內(nèi)容由教師依據(jù)名著閱讀計劃的要求確定；閱讀方式方面以默讀、速讀為主。由于九年級學習任務較重，其晨讀、午讀時間可以確定為每周各三次。

這個閱讀量是驚人的，學生以每分鐘閱讀500字計算，每15分鐘（早讀10分鐘，午讀5分鐘）可讀7500字，每周讀三次，一個月讀9萬字，一學期下來也讀36萬字。如果再采取略讀方法的話，一學期完全可以讀完56萬字的《水滸傳》。至于一些閱讀水平相對較差或者閱讀進度跟不上的學生，可以由讀書小組長督促其課余時間完成閱讀內(nèi)容。

四、辦好“讀書活動”，將閱讀內(nèi)容深刻化

學生個體的閱讀體驗是怎樣的？對閱讀內(nèi)容真正地內(nèi)化了嗎？這就需要開展豐富多彩的讀書活動。針對《水滸傳》的閱讀，班級可以開展了如下活動。（附表格）

學生的讀書論壇效果最好：有主題，有深度，學生或慷慨激揚發(fā)言，或聲情并茂朗讀，或充滿理性思辨色彩，對作品的理解也有深度和廣度。

在整個讀書過程中，讀書小組的建立特別重要，小組長督促和監(jiān)管本組組員完成規(guī)定的閱讀內(nèi)容，控制閱讀速度，甚至組織本組的讀書論壇等活動。

五、進行及時有效的評價表彰

我主要表彰“讀書小組優(yōu)秀組長”“讀書之星”，表彰成果計入學生成長檔案袋。還有就是把讀書活動的相關內(nèi)容如照片等做成小報，張貼于班級等，這些都是激勵學生愉悅閱讀的手段。

（省農(nóng)墾總局建三江管理局七星農(nóng)場第一中學 邊長華）

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