丁小曼

【摘 要】情感教育是我國(guó)教育理念中一顆璀璨的明珠。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師對(duì)教育理念的理解漸漸出現(xiàn)偏差，更多的體現(xiàn)為功利教育的觀念。中學(xué)教育中普遍的存在著“重知輕情”的狀況，學(xué)生的情感素質(zhì)與認(rèn)知素質(zhì)發(fā)展不同步。對(duì)此，本文就情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)中的作用進(jìn)行了淺薄的論述，希望能夠促進(jìn)情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情感教育中學(xué)數(shù)學(xué)

1 引言

作為一名教育者，應(yīng)該深知教育的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的功利性越來(lái)越強(qiáng)。很多教育工作者忽略了教學(xué)的意義，一味地向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)。隨著素質(zhì)教育的推行，情感教育得到了越來(lái)越多的重視。

1.什么是情感教育

情感教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將情感運(yùn)用到教學(xué)之中，以便收獲最大的教學(xué)效果的教育。情感教育是一種十分考驗(yàn)教師能力的教育。它不僅要求教師對(duì)教材知識(shí)有著充分的理解和認(rèn)知，還要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，按照學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其要避免強(qiáng)行的理論灌輸。情感教育是教師與學(xué)生迅速交流溝通的橋梁，教師能夠更快更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生新的正確的情感價(jià)值的形成，促進(jìn)學(xué)生的全面的可持續(xù)的發(fā)展。

2 情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)中的積極作用

2.1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

中學(xué)生的心理素質(zhì)還不是很成熟，他們大多依靠自己的心理情緒來(lái)確定自己喜好的科目。一般的“填鴨式”教學(xué)是所有學(xué)生所厭煩的，因?yàn)樗麄儾粌H要短時(shí)間內(nèi)接受大量的理論知識(shí)灌輸，還要準(zhǔn)確地掌握和應(yīng)用這些理論，而這種方式對(duì)中學(xué)生而言是十分吃力的。而數(shù)學(xué)恰巧是理論較多且能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行傳授的學(xué)科，因此學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情普遍不高。但是情感式教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這種教學(xué)方式不足。它能從根本上改變學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而喜歡上數(shù)學(xué)。積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)之中，呈現(xiàn)一種“求知”狀態(tài)。

2.2維護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格

由于傳統(tǒng)教學(xué)注重功利，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了“好學(xué)生越好、壞學(xué)生越壞”的局面，而這種局面是整個(gè)教育界的尷尬，因?yàn)樵谙嗤臈l件下，學(xué)生成績(jī)懸殊巨大，學(xué)生占一部分原因，更多的是老師的教育方式出現(xiàn)了問(wèn)題。中學(xué)數(shù)學(xué)的題型難度具有明顯界限，這就更容易導(dǎo)致好學(xué)生和壞學(xué)生之間巨大的分?jǐn)?shù)差。情感教育的出現(xiàn)，及時(shí)地彌補(bǔ)了這種尷尬。中學(xué)生是極其敏感的，他們十分希望得到老師的肯定，因此當(dāng)他們?cè)诔霈F(xiàn)錯(cuò)誤被老師批評(píng)，考試成績(jī)不理想等情況時(shí)，便會(huì)變得消極悲觀，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師采用情感教學(xué)，就可以有效地維護(hù)學(xué)生的“自尊”，在學(xué)生犯錯(cuò)后，不是機(jī)械性批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的措施，這不僅是單一的解決問(wèn)題，更在某種程度上對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知進(jìn)行了引導(dǎo)，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

2.3情感教育能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革

上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，簡(jiǎn)單地灌輸不僅不能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還會(huì)破壞他們知識(shí)系統(tǒng)的完整度。情感教育的推廣，會(huì)使得教師不得不更新自己的教育方法，尋求更好的教育手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，一旦整個(gè)教育行業(yè)行動(dòng)起來(lái)，那么整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)模式便會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，而傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式也會(huì)被人們拋棄。

2.4情感教學(xué)能極大地減少師生交流障礙

師生之間的交流障礙主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和成績(jī)不能滿(mǎn)足教師的期望。教師一旦采用情感教育后，便會(huì)重視長(zhǎng)久的發(fā)展，而不是單純地看到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在這種氛圍之下，學(xué)生也愿意敝開(kāi)心扉，與老師進(jìn)行更深層次的交流，勇敢地向老師提出意見(jiàn)或建議，幫助老師更好的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.5提高學(xué)生的實(shí)踐能力

有些教師覺(jué)得只要數(shù)學(xué)理論學(xué)得好就可以取得好成績(jī)。但是我們見(jiàn)過(guò)太多的高分低能的學(xué)生。他們往往有著驚人的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作能力卻差得令人意外。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄兪菓?yīng)試教育的產(chǎn)物，教師只注重他們的認(rèn)知能力，忽略學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，一切按照“教學(xué)計(jì)劃”走，極大地限制了學(xué)生的自由。而情感教學(xué)恰恰相反，它鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探討答案，這就使得學(xué)生在研究過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力在不知不覺(jué)中得到提高。

3 如何提高情感教育在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

首先，國(guó)家應(yīng)該加大力度推行素質(zhì)教育，制定相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)行為。其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，改變教師一貫的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，生硬的灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而是應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手得出結(jié)論。最后，學(xué)生應(yīng)該站在和老師同等的地位，平等交流，學(xué)生應(yīng)大膽地表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的見(jiàn)解，向老師提供寶貴的教學(xué)意見(jiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

好的教育方法是一個(gè)教師成功的指路燈，而情感教育則是最明亮的那一盞。作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，將情感教育與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識(shí)，成為高分低能的“人才”。充分提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好知識(shí)鋪墊和情感鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳雅媚.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J]. 華章，2011，32：1-2.

[2]吳雅媚.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J]. 華章，2011，32：1-2.

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