莫艷

【關(guān)鍵詞】要素組合方式 語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0013-02

要素組合方式是有效教育最基本的一種課型方式，也是最容易掌握的課型。教師掌握了要素組合方式這種課型，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且有利于掌握有效教育的其他課型。要素組合方式中的“要素”是指在課堂教學(xué)中，聽(tīng)、看、講、想、做以及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這7個(gè)基本元素，“組合”是指不同要素的組合、排列，是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。采取要素組合方式開(kāi)展教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生理特點(diǎn)，促使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。下面，筆者以人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《我的母親》為例，說(shuō)明要素組合方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、要素組合方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

《我的母親》是現(xiàn)代著名學(xué)者胡適40歲時(shí)對(duì)自己人生歷程的一段回顧，寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事情。作者寫(xiě)童年、寫(xiě)母親，飽含深情，把自己的成長(zhǎng)與母親的教育緊緊聯(lián)系在一起，由此表達(dá)對(duì)母親的理解與感激。文章自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親深摯的愛(ài)子之情和優(yōu)秀品質(zhì)，也表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念與敬愛(ài)。

筆者篩選了《我的母親》一文中的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前導(dǎo)入—整體感知—品讀領(lǐng)悟—引讀體驗(yàn)—拓展延伸”。

（一）教學(xué)導(dǎo)入

1.教師讀課文最后一段“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受到了她的極大極深的影響”，然后提問(wèn)學(xué)生：這“極大極深的影響”體現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受母親的影響？同時(shí)出示與作者母親相關(guān)的圖片、簡(jiǎn)介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師出示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“看、聽(tīng)、講、讀”四個(gè)要素。）

（二）學(xué)生自讀課文，整體認(rèn)識(shí)母親的形象

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，要求圈畫(huà)生字詞，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“讀、看、想、做、聽(tīng)、講”要素。）

2.教師提出問(wèn)題：文中寫(xiě)了母親的哪些事情？這些事情突出了母親什么樣的品質(zhì)？學(xué)生分析課文并概括主旨，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生自選要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)“讀、想、講、聽(tīng)、動(dòng)”要素。）

3.學(xué)生復(fù)述課文。

（三）品讀課文，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析母親的形象

1.學(xué)生讀課文中介紹胡適家庭背景的句子，了解作者特殊的家庭背景。

2.教師出示多媒體教學(xué)課件，補(bǔ)充與母親相關(guān)的資料。

3.請(qǐng)學(xué)生從文中找出作者對(duì)母親的不同稱(chēng)呼，如恩師、慈母、嚴(yán)父、嚴(yán)師，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么母親會(huì)有不同的稱(chēng)呼”。

4人作為一個(gè)單元組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：（1）細(xì)讀課文找出作者對(duì)母親的不同的稱(chēng)呼。（2）用自己喜歡的方式表達(dá)。（3）小組代表展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。（單元組自選方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，組員分工明確，各盡其責(zé)。成果共享，完善知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將教學(xué)推向高潮。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“讀、看、想、講、聽(tīng)、做、動(dòng)”要素。）

（四）引讀課文，體會(huì)作者感激母親的情感

教師引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話，理解文章的主旨。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“讀、講、想、聽(tīng)、讀”要素。）

（五）拓展延伸，自選方式，贊美母親

教師設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，構(gòu)建倒置性平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如：請(qǐng)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式，如繪畫(huà)、朗誦、仿寫(xiě)等，聯(lián)系生活實(shí)際贊美自己的母親。（這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“想、寫(xiě)、講、讀”要素。）

二、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用要素組合方式的思考

（一）要素組合方式與新課改的關(guān)系

有效教育教學(xué)方式的特點(diǎn)是要體現(xiàn)有效、參與、合作、個(gè)性、創(chuàng)造，以“互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)”作為表達(dá)方式，體現(xiàn)民主化管理、大眾化活動(dòng)、多元化教學(xué)、個(gè)性化評(píng)價(jià)的教育理念，與課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”有著內(nèi)在的聯(lián)系。要素組合方式這一課型要求師生在教學(xué)活動(dòng)中要依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把7個(gè)要素“看、聽(tīng)、講、想、做、動(dòng)、靜”換著用或組合著用，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化關(guān)鍵目標(biāo)（如知識(shí)、能力、創(chuàng)造、合作、品格等）。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。在執(zhí)教《我的母親》一課中，筆者運(yùn)用了7個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)，貫徹落實(shí)了“自主、合作、探究”的課改精神。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自己解決生字詞、文學(xué)常識(shí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)，需要相互合作、共同探究。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置了兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，如“寫(xiě)了母親的哪些事情”“這些事情突出了母親什么樣的品質(zhì)”，然后讓學(xué)生讀課文，從中找出答案。這樣做的目的是讓學(xué)生在“想”“篩選”“記憶”中“看”。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如“為什么母親會(huì)有不同的稱(chēng)呼”，貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一要求。其次，對(duì)于文中母親性格的分析，筆者要求學(xué)生相互看學(xué)習(xí)卡，相互講、相互聽(tīng)，并整理出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提交給小組長(zhǎng)。各個(gè)小組成員互相講、互相聽(tīng)，共同討論，再整理出1～2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題提交給大組，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的“動(dòng)”，突出了合作與探究的目標(biāo)。第三，學(xué)生就大組提出的問(wèn)題進(jìn)行精講、綜合、分析，最后得出結(jié)論。第四，關(guān)鍵目標(biāo)的流程性檢測(cè)。單元組自選方式，展示成果，學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式（如繪畫(huà)、朗誦、仿寫(xiě)等），聯(lián)系生活實(shí)際贊美自己的母親。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）要素組合方式課型與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系

“想”是7個(gè)要素中的核心要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、想象力和創(chuàng)造力。在解決問(wèn)題和探究問(wèn)題過(guò)程中的“想”，在創(chuàng)設(shè)情境中“想”，在互動(dòng)交流中“想”，從不同角度探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，用個(gè)性化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等都是學(xué)生“想”的結(jié)果。

在教學(xué)課文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)文中有兩次寫(xiě)母親‘哭，但是母親對(duì)嫂子們的哭和對(duì)五叔的哭是不同的。”筆者追問(wèn)：“為什么不同？”對(duì)于筆者的提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流和討論后得出了不同的結(jié)論。有的學(xué)生說(shuō)：“寡母帶著孩子操持家業(yè)很艱難。前者是‘輕輕地哭‘聲音很低，漸漸哭出聲來(lái)，柔聲的哭訴有揉碎人心的力量。這種哭喚醒了嫂子們的良知，勾起了嫂子們對(duì)母親的愧疚。因此，‘這一哭過(guò)后，至少有一兩個(gè)月的太平清凈日子。而當(dāng)面對(duì)五叔人格上的侮辱時(shí)，母親不再是低聲，而是‘氣得大哭，還當(dāng)面質(zhì)問(wèn)五叔，絕對(duì)不給他一點(diǎn)情面，盡顯母親的剛氣和原則性。這樣智慧的女人，讓人心生敬畏，智慧里透出人性的善良，閃爍著母性的光輝?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考、品析，能夠很好地理解胡適所說(shuō)的“受了她極大極深的影響……我都得感謝我的慈母”等話語(yǔ)的內(nèi)涵。個(gè)性化地解讀文本，有利于學(xué)生深刻地理解作者的情感。以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，從而提高欣賞文本的能力。

“做”能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是7個(gè)要素中的關(guān)鍵要素，主要是指肢體語(yǔ)言參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、書(shū)面表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。在分小組合作探究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度比較高，無(wú)論是單元組合作，還是自學(xué)課文，都能夠積極動(dòng)手、動(dòng)腦，在團(tuán)隊(duì)中積極探討，合作解疑，大膽展示學(xué)習(xí)成果。

總之，教師合理運(yùn)用有效教育之要素組合方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠改變課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的呆板、僵化的情況，形成民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用要素組合方式開(kāi)展教學(xué)能夠讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。endprint