牛彥 胡浚偉

【摘 要】針對目前中職課堂上課堂氛圍不夠活躍、學生注意力不夠集中、學校主動性不強等方面的問題，嘗試在中職課堂上運用友善用腦6M策略，旨在改善中職學生在課堂上的學習狀態(tài)，促進學生學習效率的不斷提升。實踐證明，友善用腦6M策略在中職課堂上的引入，能夠有效改善中職課堂教學現(xiàn)狀，值得在中職院校中進行推廣。

【關鍵詞】中職課堂學生學習友善用腦6M策略

近年來，由于中職院校生源數(shù)量上的減少，致使中職院校招生競爭的日趨激烈，中職學生的學習基礎也大不如前。因此，如何在課堂教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣就顯得格外重要?！坝焉朴媚X”理論是新西蘭教育家克里斯蒂·沃德發(fā)明的，是其對自身一生教育工作經(jīng)驗的總結(jié)，其中的6M策略是指Music（音樂）、Meditation（冥想）、Movement（運動）、Mindmapping（思維導圖）、Multi-sonsory（多感官教學）、Mimmow（以自我方式學習），這在中職課堂教學環(huán)節(jié)都是經(jīng)常涉及的，接下來將結(jié)合中職基礎醫(yī)學的教學實踐對其運用策略進行具體分析

一、Music（音樂） 策略的運用

中職基礎醫(yī)學的教學內(nèi)容是相對枯燥的，加上有的教師在課堂上教學方法相對單一，不重視同學生的有效互動，教師單向的知識灌輸導致基礎醫(yī)學的教學氛圍比較沉悶，學生在一節(jié)課堂上很難長時間的保持注意力。音樂策略在中職基礎醫(yī)學課堂上的運用，可以有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣和知識記憶效率。例如，在課堂的中間環(huán)節(jié)，教師不妨播放一段與課程內(nèi)容相關的音樂，調(diào)節(jié)下學生緊張而又疲勞的學習情緒；也可以將各種音樂教育素材應用到多媒體課件當中，開展聲文并茂式的基礎醫(yī)藥教學，這都能夠有效促進學生學習興趣和良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、Meditation（冥想）策略的運用

心理學的相關研究表明，在教學課堂上留給學生更多 “冥想”的空間和時間，有助于學生對所學知識和疑難問題的整理與吸收，Meditation（冥想）策略在中職課堂上的運用，可以讓學生在一個相對寬松的環(huán)境下，充分發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，將醫(yī)學基礎知識和醫(yī)學情節(jié)、醫(yī)學實踐進行有效的聯(lián)系，加深學生對醫(yī)學知識的理解。Meditation（冥想）策略可以運用在課堂教學的各個階段，如課前冥想可以讓學生對上一堂課的學習內(nèi)容進行回顧，實現(xiàn)查漏補缺、溫故而知新的學習目標；課中冥想則可以強化各個知識點之間的聯(lián)系，及時調(diào)整學生在課堂上的學習狀態(tài)；課后冥想則有助于學生對一整堂課的學習內(nèi)容進行整理，促進友善用腦，課堂教學評價工作的有效開展。

三、Movement（運動）策略的運用

有序的課堂運動可以幫助學生減輕學習過程中的焦慮感，增加學生大腦的血液供應，使大腦及時得到休息與調(diào)整；同時，可以調(diào)整學生在課堂上的學習狀況，有效集中學生的學習注意力，提高學生在友善用腦課堂上的學習效率。例如，有的教師在課堂上自編了健腦操，通過健腦運動來調(diào)整學生的學習狀態(tài)。一方面，可以在課前教學階段，先引導學生輕扣頭部，揉捏耳郭和眼眶，并用語言激勵學生：這節(jié)課我們將會講“消化與吸收”的內(nèi)容，請大家一定要多動腦、認真聽講，這樣才能提高學習效果。在課堂的末尾，教師則可以讓學生做一些舒展類型的運動，釋放一下學生在學習過程中的壓力和緊張情緒，如扭轉(zhuǎn)頸部等簡單的運動都有助于學生對學習狀態(tài)的調(diào)節(jié)。

四、Mindmapping（思維導圖）策略的運用

Mindmapping（思維導圖）策略在中職課堂上的運用，有助于學生專業(yè)思維的形成，可以實現(xiàn)學生在課堂上抽象思維與形象思維的有機結(jié)合，激發(fā)學生在學習過程中的立體化思維，提高學生對專業(yè)知識的理解深度和記憶速度。因此，思維導圖是學生在友善用腦課堂上學習與記憶的重要參照，能夠更好地滿足學生系統(tǒng)化、個性化的學習需求，是教師“教”與學生“學”之間的一個重要溝通橋梁。友善用腦思維導圖主要包括線性結(jié)構(gòu)（箭頭式、階梯式、毛毛蟲式等）、放射結(jié)構(gòu)（分類圖、樹干圖等）、平面結(jié)構(gòu)（馬路圖、坐標圖、式圖等）和綜合結(jié)構(gòu)導圖四類型，中職教師可以結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，對思維導圖進行合理的設計與靈活的運用。

五、Multi-sonsory（多感官教學）策略的運用

在中職課堂上，教師要想讓學生保持良好的學習狀態(tài)，提高課堂學習的效率，就必須激發(fā)出學生學習的主觀能動性，讓學生在課堂上將動手、動腦、動口與仔細觀察充分結(jié)合起來，讓學生的各個感官系統(tǒng)都參與到課堂信息的接收活動中來，將課堂學習中的聽覺、嗅覺、視覺融為一體，幫助學生更好地領悟?qū)I(yè)知識。例如，在醫(yī)學基礎課程中，常常會涉及到人體各種器官、組織的微細結(jié)構(gòu)，這時如果只是對學生進行單向的知識灌輸，不利于學生對相關知識的掌握，所以教師可以利用現(xiàn)代信息技術教學輔助手段，如利用文本、圖片、動畫、視頻等多種手段對學生的各種感官神經(jīng)進行有效的刺激，這樣便于學生對相關專業(yè)知識在整體上的把握，往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學效率。

六、Mimmow（以自我方式學習）策略的運用

該策略主要是強調(diào)要充分尊重學生的個體差異，讓學生選擇自己的優(yōu)勢來學習，給每位學生布置有針對性的學習任務，讓每個學生在課堂上都能夠?qū)W有所獲、學有所長。因此，Mimmow（以自我方式學習）策略在中職課堂上的應用，是生本教育理念的重要體現(xiàn)，有助于學生在課堂上保持良好的學習狀態(tài)。

結(jié)語

總之，友善用腦6M策略在中職課堂上的靈活運用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生在中職課堂上的積極性和主動性，保證了學生在課堂上的“主人翁”地位；考慮到了學生在課堂上的個性差異，注重學生的情感體驗和主觀感受，可以讓學生時刻保持積極向上的學習狀態(tài)，變“被動學習”為“主動學習”，能夠更有效地培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維的能力，有助于中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

【參考文獻】

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