羅建春

【摘 要】初中學(xué)生正處于生理發(fā)育迅速、心理發(fā)育相對(duì)滯后的一個(gè)特殊時(shí)期，處于這一特殊時(shí)期的少年兒童，如果得不到正確的引導(dǎo)，非常容易受到外界的影響和干擾，產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。其中，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是初中階段學(xué)生較為普遍的心理現(xiàn)象，而且對(duì)于該階段的青少年來(lái)說(shuō)，危害性是非常大的。文章針對(duì)初中學(xué)生普遍存在的厭學(xué)行為進(jìn)行分析，主要探討了相應(yīng)的對(duì)策措施。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生厭學(xué)行為分析對(duì)策

初中學(xué)生正處于生理發(fā)育迅速、心理發(fā)育相對(duì)滯后的一個(gè)特殊時(shí)期，這一階段的青少年學(xué)生，如果得不到學(xué)校、家庭或者社會(huì)的積極引導(dǎo)和正確應(yīng)對(duì)，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，逐漸產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。而厭學(xué)行為的產(chǎn)生，就是一個(gè)在初中學(xué)生當(dāng)中十分普遍，而且危害性有很大的心理問(wèn)題，這類問(wèn)題，在當(dāng)前家長(zhǎng)、社會(huì)越來(lái)越關(guān)注教育問(wèn)題的大背景下，逐漸凸顯出來(lái)，并受到較多的關(guān)注和重視。初中學(xué)生厭學(xué)行為的發(fā)生，從初一到初三年級(jí)都會(huì)產(chǎn)生，一旦家庭、學(xué)校對(duì)厭學(xué)情緒產(chǎn)生的學(xué)生不加以關(guān)照、積極引導(dǎo)，而是聽(tīng)之任之，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的厭學(xué)心理的不斷發(fā)展加深，以致今后更加難于教育糾正，另一方面，由于初中生相互之間影響較大，厭學(xué)情緒會(huì)像傳染病一樣滋長(zhǎng)蔓延，導(dǎo)致群體性的厭學(xué)行為，導(dǎo)致班級(jí)、學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的垮塌，后果不堪設(shè)想。因此，在進(jìn)行初中教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生高度重視，提高對(duì)厭學(xué)情緒、行為危害性的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因具體問(wèn)題具體分析，采取對(duì)應(yīng)措施對(duì)癥下藥，以及時(shí)干預(yù)學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，正確引導(dǎo)、糾正學(xué)生的厭學(xué)心理。

一、學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生原因

初中生產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因是多方面的，既有學(xué)生個(gè)體的因素，也有社會(huì)、家庭和學(xué)校的因素；既有初中階段生理心理發(fā)展不協(xié)調(diào)的特殊因素，也有一般階段內(nèi)外反應(yīng)不同、期望與現(xiàn)實(shí)落差的共同因素。從內(nèi)因來(lái)看，厭學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由內(nèi)外反應(yīng)獲得的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致的，從外因來(lái)看，社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部環(huán)境的不良因素強(qiáng)化了這種情緒體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)偏差。應(yīng)試教育下課程的不合理安排、缺乏學(xué)生主體性的填鴨式教學(xué)方法；社會(huì)各種不良誘惑、初中階段特殊生理心理等因素導(dǎo)致興趣轉(zhuǎn)移；不能掌握合適的學(xué)習(xí)方法、不能正確對(duì)待錯(cuò)學(xué)習(xí)上的挫折和失敗導(dǎo)致信心喪失；社會(huì)偏見(jiàn)、家庭漠視、教師批評(píng)、同學(xué)歧視導(dǎo)致抵觸情緒加深等，這些都會(huì)促使學(xué)生以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代初中生承受著非常沉重的心理壓力， 無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校都給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出了過(guò)高的期望， 初中生極少有屬于自己的時(shí)間和空間， 神經(jīng)整天高度緊張。而無(wú)休止的埋怨、挑剔、批評(píng)更使學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)論怎樣努力都無(wú)法使家長(zhǎng)和老師滿意的挫折感， 這種消極情緒的長(zhǎng)期積累必然造成厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

二、學(xué)生厭學(xué)行為對(duì)策

初中生厭學(xué)是學(xué)校中普遍存在的現(xiàn)象，也是教師、家長(zhǎng)比較關(guān)注的事情。隨著社會(huì)的發(fā)展，初中生厭學(xué)行為又有其特殊的時(shí)代特征。學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的解決是一個(gè)系統(tǒng)工程， 需要學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間相互配合， 共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)、樂(lè)學(xué)的氛圍，并不斷地從正面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為給予強(qiáng)化。因此，對(duì)于初中生厭學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況，借助各個(gè)方面的共同努力，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)他們的初中學(xué)習(xí)階段。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)采取如下措施：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最為關(guān)鍵的一部分。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因， 沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因不同而采用不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)方法， 可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開(kāi)啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法， 注意刺激學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系， 提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。以往的教育往往會(huì)在少數(shù)成功者的背后留下多數(shù)失敗者，這是因?yàn)闆](méi)有注意學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)， 忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與， 所以無(wú)法獲得學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求和探索知識(shí)并克服困難的內(nèi)動(dòng)力， 從而為學(xué)生創(chuàng)造積極、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)， 消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

瑞士教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是求知的前提，是樂(lè)學(xué)的開(kāi)始，是成才的起點(diǎn)。班主任要從多方面開(kāi)展工作，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，加強(qiáng)與學(xué)生和任課老師的溝通，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生對(duì)課堂教育的期望與要求，改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，盡可能運(yùn)用生動(dòng)活潑、互動(dòng)開(kāi)放的授課方式；改善題山題海機(jī)械性作業(yè)過(guò)多的狀況，給學(xué)生留有充裕的自主學(xué)習(xí)、思考和預(yù)復(fù)習(xí)的時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。其次，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，積極開(kāi)展形式多樣的、有益學(xué)生身心健康的班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)長(zhǎng)處，給予鼓勵(lì)和支持，調(diào)節(jié)和緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活。第三，對(duì)興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)之外的學(xué)生，要鼓勵(lì)其長(zhǎng)處，鼓勵(lì)其在班級(jí)日?；顒?dòng)中獲得表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)的關(guān)心，發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處；同時(shí)幫助這些學(xué)生設(shè)定可行的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其克服困難，及時(shí)鼓勵(lì)取得的進(jìn)步，讓其體會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，傳遞“只要努力就有收獲”的信息，積極將其興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之，導(dǎo)致初中生厭學(xué)的原因是多方面的，具體到每一個(gè)厭學(xué)學(xué)生個(gè)體，每一個(gè)人厭學(xué)的產(chǎn)生原因也不盡相同，有的是單一的因素引起的，有的是多種原因的交織引發(fā)的，因此班主任在解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的實(shí)際情況、針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

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