蘭玉秀

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為工具性學(xué)科的地位日益凸顯。如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者所面臨的重要課題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，芻議發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；詞匯

引言

英語(yǔ)作為全世界使用比較廣泛的通用語(yǔ)言，在人們的生產(chǎn)、生活中扮演著重要的角色。中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，亟需向世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，在這其中，學(xué)好英語(yǔ)將會(huì)成為連接中西方溝通與交流的橋梁。那么，如何才能學(xué)好英語(yǔ)呢？如何才能在母語(yǔ)是漢語(yǔ)的環(huán)境下，掌握英語(yǔ)和應(yīng)用好英語(yǔ)是每個(gè)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍關(guān)心的一個(gè)話題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在西方的教學(xué)領(lǐng)域中有著比較普遍的推廣和利用。這種基于認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)方法具有非常好的可操作性，本文從教學(xué)一線實(shí)踐出發(fā)，踐行其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的使用效果，希望給廣大英語(yǔ)教育工作者以啟發(fā)。

一 當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大基本要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有所謂的句子以及語(yǔ)篇，所以詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)。Haynes and Baker（1993） 認(rèn)為對(duì)于第二語(yǔ)言的讀者來(lái)說(shuō)閱讀的障礙不是閱讀策略問(wèn)題而是詞匯量的問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins也曾指出指出“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒(méi)有詞匯，什么也不能表達(dá)?！笨梢?jiàn)詞匯習(xí)得在語(yǔ)言教學(xué)中的中的重要性。

現(xiàn)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)不大樂(lè)觀，尤其是在詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)方面。英語(yǔ)詞匯教學(xué)被認(rèn)為是乏味并且低效的。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注認(rèn)知方法與詞匯習(xí)得間的關(guān)系。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)也在逐漸得到落實(shí)。一方面是，英語(yǔ)能力要求的不斷提高，另一方面是，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的下降，特別是對(duì)單詞記憶的苦惱也隨著學(xué)習(xí)難度的不斷遞增而加劇。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單詞記憶是一個(gè)讓人頗為頭疼的項(xiàng)目。很多學(xué)生反映，每天要投入大量的時(shí)間和精力來(lái)背單詞，但由于單詞數(shù)量的龐大讓很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。結(jié)果出現(xiàn)了所謂的：越不背，越不會(huì)；越不會(huì)，越不背的惡性循環(huán)。由于在新課改中，對(duì)于高中學(xué)生的詞匯量要求是2500個(gè)四會(huì)單詞，所以這個(gè)看似龐大的數(shù)字，讓很多高中學(xué)生望而卻步?？墒切碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的閱讀理解水平又有比較高的要求，這種高要求與學(xué)生有限的詞匯量之間構(gòu)成了很大的矛盾。很多教師也采取了多種教學(xué)方法，比如借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生單詞識(shí)記的趣味性，或者通過(guò)開(kāi)展單詞的記憶比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生單詞記憶的主動(dòng)性。雖然從形式上提高了學(xué)生記憶單詞的積極性，但并未從學(xué)生的認(rèn)知心理角度來(lái)解決學(xué)生的單詞記憶問(wèn)題。筆者嘗試借助教育心理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論來(lái)實(shí)踐高中詞匯教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

二 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的產(chǎn)生已經(jīng)有了將近40年的時(shí)間，在上個(gè)世紀(jì)的70年代，美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：任何事物背后都有其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。比如說(shuō)，大腦記憶有其固定的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律；知識(shí)也有其內(nèi)部的框架和體系。所以，在人類的認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)對(duì)事物的呈現(xiàn)規(guī)律和大腦的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系和練習(xí)，將有助于提高人類的認(rèn)知水平。這種認(rèn)知方法的主要特點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)者要積極主動(dòng)的去分析和掌握所需要學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系。通過(guò)對(duì)這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系的掌握來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和認(rèn)知效率的提高。目前，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在幼兒?jiǎn)⒚山逃蛯W(xué)前教育等領(lǐng)域都得到了極大的推廣和使用，也取得了非常好的教學(xué)效果。

三 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。數(shù)十年來(lái)，很多教育工作者都在努力嘗試提高詞匯教學(xué)的效率。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的詞匯量直接影響著這個(gè)學(xué)生的閱讀和寫作水平。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于單詞缺乏正確全面的認(rèn)知，閱讀的文章對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一本天書(shū)，滿眼是單詞，但由于不認(rèn)識(shí)詞，所以文章也是囫圇吞棗，一知半解。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)主要注重以下幾個(gè)方面：

首先，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中要求教師教學(xué)要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)和未掌握的知識(shí)之間的距離。具體要求，教師在詞匯教學(xué)中要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有的詞匯認(rèn)知水平，不可以任意的拔高，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，最終挫傷和影響學(xué)生的積極性。例如，在高中英語(yǔ)課堂中，有一個(gè)專題是關(guān)于藝術(shù)的介紹。這其中有一些諸如：music， musician， musical， museum的單詞，教師要從簡(jiǎn)單的music的構(gòu)成入手，循序漸進(jìn)的教會(huì)學(xué)生掌握它的幾個(gè)衍伸的詞匯。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一系列詞匯的認(rèn)知，教師可以從詞源上來(lái)進(jìn)行介紹Muse（希臘藝術(shù)女神繆斯），從而幫助學(xué)生建立一種聯(lián)系和思考，在未來(lái)的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，只要單詞中含有muse這一前綴，其意義一般都與藝術(shù)有關(guān)系。因此，教師在詞匯教學(xué)中可以通過(guò)上下義詞之間的關(guān)系的原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，在講解詞匯時(shí)要考慮到詞的上下義，適時(shí)的歸納、整理、總結(jié)課堂中所學(xué)的詞匯使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，形成鏈?zhǔn)接泦卧~的模式，從而加深學(xué)生的理解，高效的擴(kuò)大詞匯量。

其次，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)的實(shí)踐中，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想。教師在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但是隨著教育、教學(xué)觀念的不斷革新，我們應(yīng)該建議教師培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的主體性地位的觀念和意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)法在不同的班級(jí)中取得了不同的效果。排除了教師個(gè)人的職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)之外，我們發(fā)現(xiàn)，只有重視學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的班級(jí)取得的效果比較好。原因就在于，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)和神圣而光榮的使命。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，掌握其背后潛在的認(rèn)知規(guī)律，從而不斷地建立和深化學(xué)習(xí)的成就感和信心。由原先的外在學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。用當(dāng)前在教育界比較流行的一句話就是：由要我學(xué)，變化為我要學(xué)。這種變化體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐中就是樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的思想。

最后，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐中，要注意自我評(píng)估的重要性。在新課改以前。教育界流行這么一句話：考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話的背后揭示了評(píng)估的重要性以及學(xué)生對(duì)于考試的抵觸情緒。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，就如一顆種子從栽下到發(fā)芽，再到開(kāi)花，孕育果實(shí)，中間需要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行呵護(hù)和等待，學(xué)生也一樣。所以，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以自己的過(guò)去為參照物，不斷地向前登攀。向別人學(xué)，跟自己比，這種不斷累進(jìn)的節(jié)奏會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心的時(shí)候，他所面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)都會(huì)迎刃而解。用學(xué)生自己的話來(lái)說(shuō)就是：天空飄來(lái)五個(gè)字：那都不是事。

結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，一個(gè)人的詞匯儲(chǔ)備和一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系。所以，在高中階段幫助學(xué)生打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，將會(huì)為他未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。本文通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的研究，希望給英語(yǔ)教育工作者帶來(lái)一些啟發(fā)。同時(shí)，需要指出的是：教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，注重聯(lián)系實(shí)際，把方法與理論做到歷史的具體的統(tǒng)一，最大限度的提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，從而更好的實(shí)踐以學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)施，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

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