梅翠松

伴隨全球化的課改風(fēng)潮，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，它提倡教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。為了適應(yīng)新的教育形勢，有效實施新課程改革，開展高效課堂教學(xué)，在計算機技能教學(xué)中我們積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，力求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在發(fā)展中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，充分發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

一、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)本身沒有固定的模式，既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念 ，又是一種學(xué)習(xí)方式，與之相對的是被動、機械學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個會學(xué)習(xí)的人。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成某個共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動。它通過學(xué)生之間、師生之間的多種互動的交流方式，使每個學(xué)生在課堂上都有自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也能使學(xué)生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。從這一概念可以看出，探究學(xué)習(xí)是圍繞“問題”（或者稱為“項目”、“任務(wù)”）展開活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和能力，促進學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、建構(gòu)“自主、合作、探究”式計算機技能教學(xué)模式

經(jīng)過探索和實踐，我們認(rèn)為“自主、合作、探究”式計算機技能教學(xué)的課堂可以分為以下幾個階段來進行：

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

上課之前，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)情境?？筛鶕?jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選取能為新的知識提供最佳聯(lián)系的舊知識，把復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成為新舊知識銜接的金橋，采用任務(wù)、設(shè)疑等形式，喚起學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究思考的興趣。

2.呈現(xiàn)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我在講授《For-Next循環(huán)結(jié)構(gòu)》時，在開頭的情景創(chuàng)設(shè)里，提問如何打印6個豎行排列的“*”。學(xué)生根據(jù)已有的知識水平，答案都是6行print “*”，我不動聲色，繼續(xù)設(shè)置疑問：如果要打印100行，1000行 “*”呢？學(xué)生思考討論后，不難發(fā)覺解決這個問題實際上就是在重復(fù)書寫print “*”這個語句，這時我提出設(shè)想方案：我們希望解決這個問題時，只要告訴計算機重復(fù)操作的次數(shù)，剩下的工作讓計算機自己去完成，行不行呢？通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，自然引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.自主探究，設(shè)疑質(zhì)疑

在計算機技能教學(xué)中，要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都能圍繞探究的問題，用自己的思維方式解決問題，并在理解知識的同時再次提出問題，由教師根據(jù)教學(xué)中的重點、難點設(shè)疑來刺激、挑戰(zhàn)學(xué)生，充分激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們勤于思考的好習(xí)慣。

4.合作探究，解惑釋疑

學(xué)習(xí)《For-Next循環(huán)結(jié)構(gòu)》時，我將學(xué)生分成三組，選擇三個改錯題，讓他們尋找錯誤之處并加以糾正，然后每組完成一道題目，進而使他們掌握For-Next循環(huán)語句的格式。在這個過程中，學(xué)生互相幫助，合作學(xué)習(xí)并且積極發(fā)言，建立了組與組、學(xué)生與老師間的多維互動合作交流方式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交往能力。

5.分層練習(xí)，升華新知

在升華新知里，本著“尊重學(xué)生的個性差異”和“循序漸進”的原則，教師可以采用分層教學(xué)法，設(shè)計幾個面向全體學(xué)生有一定彈性的任務(wù)，讓學(xué)生運用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維并激勵求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.評價討論，共同進步

全面公正地評價是提高“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”效率的一種有效途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有創(chuàng)新的作品或思想時，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)其合理之處，予以肯定或表揚，同時對于不足和原因，也要加以及時糾正，從而激勵學(xué)生形成一種積極探究的氛圍。

實踐證明，在計算機技能教學(xué)中開展“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，能使課堂的氣氛變得活躍、平等、民主、寬松、和諧，建構(gòu)這樣的教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展，促進他們綜合素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇建湖中等專業(yè)學(xué)校）