楊文銓

為了在高中英語(yǔ)的教學(xué)上實(shí)現(xiàn)適用性的教學(xué)效果，我們理應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的理解能力為基礎(chǔ)，從而達(dá)到提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的效果。本文主要討論培養(yǎng)學(xué)生的理解式記憶，理解式閱讀以及理解式應(yīng)用三個(gè)方面的適用性的教學(xué)方式。

一、理解式記憶

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，龐大的單詞量都是需要學(xué)生通過(guò)記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)累積的。因此要想學(xué)好英語(yǔ)，首先就得從適應(yīng)性的角度來(lái)考慮如何提升學(xué)生的記憶效率。這就需要我們應(yīng)用到理解式記憶的教學(xué)方式，從而使得我們的教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。根據(jù)單詞記憶的特點(diǎn)，我們應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在理解記憶上，讓學(xué)生在新舊單詞的聯(lián)系上進(jìn)行歸納記憶，同時(shí)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。由于學(xué)生感知印象的深淺關(guān)系到記憶的效率以及掌握的牢固程度，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于單詞的教授應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要盡量做到新穎，給學(xué)生留下深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想的方式來(lái)進(jìn)行印象記憶，在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的感知印象和記憶。在教授單詞的時(shí)候，把單詞的音、形、字、意同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)和記憶的東西全面理解，理解得越清楚全面也就越容易記憶。在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，對(duì)于該單詞的詞義要加以延伸，要對(duì)該詞的反義詞、關(guān)聯(lián)詞等進(jìn)行適度的講解，歸納比較，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性組合關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)理解和關(guān)聯(lián)記憶，全面的加深學(xué)生的理解基礎(chǔ)和記憶痕跡，從而引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械式的被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)化到理解式的主動(dòng)記憶，既提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，又提高學(xué)生對(duì)于單詞量的記憶效率。在使學(xué)生進(jìn)行理解式記憶學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，強(qiáng)化理解記憶的效果，鞏固所學(xué)到的知識(shí)痕跡。只有這樣不斷地進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣理解式記憶的學(xué)習(xí)方式，才能不斷地提高學(xué)習(xí)效率，完成單詞的學(xué)習(xí)和積累。

二、理解式閱讀

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，更深層次的學(xué)習(xí)，還在于閱讀理解。閱讀本身就是一個(gè)接受信息的過(guò)程，而理解是在接受信息的過(guò)程中，進(jìn)行思考，理解文字所表達(dá)思想的過(guò)程。文字的堆砌以及符號(hào)的表達(dá)，都是組成語(yǔ)言的過(guò)程，在閱讀的同時(shí)應(yīng)用自己的知識(shí)量，進(jìn)行聯(lián)想重建，實(shí)現(xiàn)思維上的吸收和感知，從而理解閱讀材料上所傳遞的信息和意義，這都需要學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上對(duì)單詞、語(yǔ)法、句意等知識(shí)進(jìn)行綜合分析處理?？梢?jiàn)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的深化，是一個(gè)思維整體運(yùn)作的過(guò)程。因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，盡量運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)來(lái)填補(bǔ)閱讀段落中的信息空白，著重對(duì)閱讀材料的順序排列以及邏輯思維進(jìn)行講解。在講解的過(guò)程中，還可以對(duì)新的詞匯、語(yǔ)法以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行延伸講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀材料上的整體規(guī)律認(rèn)知。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，由淺入深，從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，到深層理解，再到整體理解，循序漸進(jìn)。

三、理解式應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解式應(yīng)用的培養(yǎng)。記憶是積累和認(rèn)知，閱讀是理解和傾聽(tīng)，應(yīng)用則是表達(dá)。表達(dá)的最好方式體現(xiàn)在寫(xiě)作上。寫(xiě)作是一個(gè)多層次概念，既有語(yǔ)言編排的訓(xùn)練，又有邏輯思維的訓(xùn)練。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用各種引導(dǎo)方式，從寫(xiě)作的準(zhǔn)確性、功能性、邏輯性、流暢性等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)以及表達(dá)應(yīng)用能力。教師從主題結(jié)構(gòu)，段落分布，語(yǔ)法運(yùn)用等多個(gè)角度給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生尋找自己喜歡的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。在寫(xiě)作前做好充分的準(zhǔn)備，草稿、文字推敲、錯(cuò)誤自檢等也都是需要向?qū)W生進(jìn)行重點(diǎn)教授的部分。只有在完整地理解寫(xiě)作中要表達(dá)的觀點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備后，才能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中逐步得到完善和提高。

總之，要想在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程全面提升學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，就需要我們廣大的英語(yǔ)教師從英語(yǔ)教學(xué)的適用性方式出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生理解式記憶，理解式閱讀，理解式應(yīng)用的能力進(jìn)行深入培養(yǎng)，如此才能在接下來(lái)的教學(xué)中在適用性上取得有效突破，從而實(shí)現(xiàn)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，保障我們的教學(xué)成果。

（作者單位：江西于都縣于都二中）