華霞

一、應(yīng)用式情境——學(xué)以致用

學(xué)生好動(dòng)易變，有意注意時(shí)間短，一節(jié)課最后幾分鐘往往是學(xué)生們最疲勞的時(shí)候。若只是枯燥乏味的習(xí)題鞏固，學(xué)生會(huì)無心思考甚至極為厭煩。這時(shí)教師如果能創(chuàng)設(shè)特別的應(yīng)用情境，改變練習(xí)形式，會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺。例如：“物質(zhì)在水中的分散”的課尾這樣設(shè)計(jì)：

老師用多媒體呈現(xiàn)小明的一篇日記，讓同學(xué)們邊看邊議邊改（作文如下）。

有意義的一天

今天是星期天，媽媽走進(jìn)我的臥室說：“小明，快起來喝牛奶溶液了，喝完了調(diào)一杯糖水給妹妹，然后到市場上去買一些食鹽，順便帶一些硝酸銨回來給菜園中的菜施肥?！?/p>

我快速地穿好衣服，到廚房調(diào)了一杯糖水，用另一只杯子倒了一半給妹妹，可妹妹不答應(yīng)，她說要喝底下的一半糖水，因?yàn)樗X得底下的糖水比上面的甜。

上午，我到市場上分別稱了5斤食鹽和硝酸銨，但回到家，我發(fā)現(xiàn)兩包固體的塑料袋上沒有貼標(biāo)簽，現(xiàn)在無法辨別哪包是食鹽，哪包是硝酸銨……

教師把溶液的有關(guān)性質(zhì)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，以“改作文”的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與反饋，首先讓學(xué)生辨別溶液懸濁液乳濁液，理解溶液均一穩(wěn)定的本質(zhì)特征，然后應(yīng)用溶解過程中熱量的變化來復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。課尾的練習(xí)綜合性強(qiáng)，趣味性濃，不僅使學(xué)生興趣盎然，更使課堂反饋成為學(xué)生享受快樂的過程。

二、表演式情境——自主總結(jié)

教師對全課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這是課堂中最常用的結(jié)尾方式。但由于臨近下課時(shí)學(xué)生注意力分散，會(huì)使老師的精心歸納收不到應(yīng)有的效果。這時(shí)如果能為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們自主總結(jié)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能增強(qiáng)他們展示自我的勇氣。例如：“氫能”一課，教師這樣進(jìn)行結(jié)尾：

師：請同學(xué)們以“我是氫氣”為題做個(gè)自我介紹。

生：Hi，我是氫氣，我是由許許多多的氫分子構(gòu)成的。你們認(rèn)識(shí)我嗎？

生：大家好！我就是鼎鼎大名的氫氣，洋名H2，體重2，普天之下再也找不到比我還輕的氣體啦！

生：我叫氫氣，我的用途很廣。我可以制備金屬材料，可以制成高能燃料……

同學(xué)們精彩的發(fā)言贏得了全體學(xué)生和聽課老師的陣陣掌聲。

教師打破了傳統(tǒng)的課尾總結(jié)方式，變教師的“權(quán)威性結(jié)語”為學(xué)生的“自主性結(jié)語”，讓學(xué)生嘗試以“我是氫氣”總結(jié)這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——?dú)錃獾慕M成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途。學(xué)生很喜歡這種“擬人化”、“情趣化”的表達(dá)方式，因而整節(jié)課在課尾又掀起了一個(gè)高潮。

三、激勵(lì)式情境——知情結(jié)合

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)感染力極強(qiáng)的激勵(lì)式情境，以知促情，知情結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生去思考和行動(dòng)，會(huì)留給學(xué)生深遠(yuǎn)的意義。例如：“石灰石的利用”一課，教師這樣結(jié)束：

師：你長大后想成為下列人員嗎？在屏幕上打出工程學(xué)家、環(huán)保專家、地質(zhì)工作者、智多星、大醫(yī)生等職業(yè)，并鏈接相關(guān)問題，如工程學(xué)家如何除水垢、地質(zhì)工作者上山為什么常常帶一瓶鹽酸、胃酸過多引起的胃病為什么可用墨魚粉治療等，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理想選擇答題。然后打出姚明的一句話：努力不一定成功，但放棄卻一定失敗。最后老師給出一句話：今天努力學(xué)習(xí)，明天實(shí)現(xiàn)理想結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課的結(jié)尾以“你想成為下列人員嗎”的新穎形式來鞏固新知，既達(dá)成了知識(shí)目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其是最后送給學(xué)生的兩句話，是一段教師用真情演奏出的音符，深深叩擊學(xué)生心扉，具有極強(qiáng)的鼓動(dòng)性和感召力，堅(jiān)定了學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而努力拼搏的信念。

四、生態(tài)式情境——自主發(fā)展

讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂中知識(shí)得到積累，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)，從而自然和諧、自主地發(fā)展是生態(tài)課堂追求的目標(biāo)。課堂結(jié)尾時(shí)創(chuàng)設(shè)生態(tài)式情境，可以為學(xué)生自主發(fā)展留出更多的空間。例如：“鹽”一課，教師是這樣結(jié)尾的：

師：同學(xué)們對這堂課所學(xué)的知識(shí)還有什么疑問，或者是想考考其他同學(xué)，都可以自己到黑板上寫出來，想問什么就寫什么。

于是，許多同學(xué)在經(jīng)過小組討論后紛紛涌到黑板前寫出問題，各種各樣問題幾乎鋪滿了整個(gè)黑板。

如：請寫出鐵與硝酸銀溶液反應(yīng)的方程式，鐵與氯化銀能反應(yīng)嗎？是不是活動(dòng)性強(qiáng)的金屬都可以將位于其后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來、銅能與某些鹽溶液發(fā)生置換嗎？問題很多，雖然有些是重復(fù)的，有些與本課內(nèi)容關(guān)系不大，但也不乏一些有深度的思維火花。

之后老師再針對黑板上學(xué)生寫的問題稍作挑選，由同學(xué)們解答，暫時(shí)回答不上的問題留作課后探討，此時(shí)課堂氣氛極為熱烈。

這節(jié)課的結(jié)尾真正做到了把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展的空間還給學(xué)生，所要討論的問題不再是按部就班由老師全盤預(yù)設(shè)，而是在老師的鼓勵(lì)下，由學(xué)生自主生成。這時(shí)學(xué)生除了收獲知識(shí)，同時(shí)也獲得了自由成長，而這也就是生態(tài)教學(xué)的本質(zhì)。

（作者單位：江蘇張家港市第二中學(xué)）