[摘 要] 在高中語文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教師既要認(rèn)真研究教材，充分開發(fā)與利用教材資源，同時(shí)也需注重語文實(shí)踐活動，發(fā)掘有效生活資源，將語文教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以推進(jìn)語文教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。高中語文教學(xué)資源極為豐富，需要進(jìn)一步提高高中語文教育資源的優(yōu)化使用。本文就此探討了優(yōu)化使用高中語文教學(xué)資源的方法。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；教學(xué)資源；優(yōu)化

一、前言

在中學(xué)語文中，高中語文是涉及知識面最廣泛和知識層次最深的階段，高中語文具有相對比較豐富的教學(xué)資源，其教學(xué)效果與教學(xué)資源的應(yīng)用之間存在密切的關(guān)系，傳統(tǒng)資源使用方法已無法完全達(dá)到新課程改革的要求。因此，則需要將高中語文教學(xué)資源的使用方法進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，唯有這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文針對高中語文教學(xué)資源優(yōu)化使用方法，進(jìn)行簡要分析。

二、高中語文教學(xué)資源優(yōu)化使用方法分析

1、多媒體技術(shù)法

按照語文課堂教學(xué)效果，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化使用，則可以讓學(xué)生對資源的掌握和教學(xué)資源的使用之間發(fā)生一定的對應(yīng)關(guān)系。然而，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于教學(xué)資源的合理使用。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)《長亭送別》這一課的時(shí)候，可采用多媒體技術(shù)法，教師在正式上課之前，先將課文中的送別情景通過多媒體視頻的形式進(jìn)行展示，盡量讓學(xué)生感受到課文作者所表達(dá)的離別情感，為下一步的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在播放過程中，適當(dāng)配以相應(yīng)的音樂或插圖等，待學(xué)生看完之后，教師可提出一些問題，如：“觀看這段視頻之后，有何感想？課文作者表達(dá)的思想感情是什么”等，要求學(xué)生分組討論或獨(dú)立思考，從而得出答案。由此可見，使用多媒體技術(shù)法，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，即利用視覺效果使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有效提問法

所謂有效提問法，實(shí)質(zhì)指在高中語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行提出一些問題，讓學(xué)生在這些問題情景中不斷探索知識，從而提高學(xué)生各方面的能力，如善于發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、了解問題和解決問題。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)《像山那樣思考》這一課的時(shí)候，可采用有效提問法，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，目的是讓學(xué)生對課文有大致的了解。然后設(shè)計(jì)一系列問題，如：文章開頭主要特寫一聲狼嗥，在狼嗥中所體現(xiàn)的情感是什么？如何理解“在這雙眼睛里，對我而言，其中有某種新東西，此東西只有它和這座山才能真正了解”這句話，教師要求學(xué)生結(jié)合課文關(guān)鍵詞進(jìn)行回答，這時(shí)候，學(xué)生們開始尋找關(guān)鍵詞，課堂氣氛逐漸活躍起來。待一段時(shí)間過后，學(xué)生們紛紛大膽發(fā)言，有的學(xué)生說：“課文中的‘不馴服、悲鳴、對抗性的、蔑視等詞語，可反映出狼嗥中所包含的情感。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，以此加深學(xué)生對課文的理解。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

在高中語文教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)法也發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師按照所需教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行列出相同或相關(guān)的課文，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。例如：教師在教學(xué)《漂泊的旅人》這一課時(shí)，可采用啟發(fā)式教學(xué)法，先列出《鄉(xiāng)土情結(jié)》進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，可讓學(xué)生對故鄉(xiāng)有一個(gè)初步的領(lǐng)會，并適當(dāng)提出一些問題，如鄉(xiāng)土情結(jié)是什么？人們?yōu)楹螘缿俟释良覉@？當(dāng)學(xué)生將這些問題解決之后，則接著繼續(xù)列出《前方》，以此篇課文讓學(xué)生明白“人為何又無法克制離家的欲望”，從而啟發(fā)學(xué)生能夠在這兩篇文章中總結(jié)理想層面及現(xiàn)實(shí)層面、戀家層面的原因。最后轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容，即綜合《鄉(xiāng)土情結(jié)》、《前方》、等課文進(jìn)行具體講述《漂泊的旅人》中所表達(dá)的情感，如有必要，也可補(bǔ)充余秋雨的《鄉(xiāng)關(guān)何處》部分章節(jié)，以此加深學(xué)生對知識的理解。

4、想象教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是高中語文的重要任務(wù)之一，其創(chuàng)新思維能力的提升，可提高其寫作水平和語文成績。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，則需要提高學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在高中語文課堂教學(xué)過程中，具有一定的重要性和必要性。例如：教師在教學(xué)《鴻門宴》這一課的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要使用想象教學(xué)法，讓學(xué)生更加認(rèn)識和了解課文。教師正確引導(dǎo)學(xué)生想象如下情景：一是當(dāng)項(xiàng)莊舞劍的時(shí)候，劉備出現(xiàn)的緊張心理。二是五人在就義中所表現(xiàn)的大義凜然和從容不迫的神情等。三是通過課文中的景物描寫，想象屈原投江時(shí)的悲壯情懷。四是想象馬謖當(dāng)罪時(shí)，其反映出的懺悔心情等。待學(xué)生進(jìn)行想象之后，教師隨機(jī)點(diǎn)幾位學(xué)生將自己想象的情景進(jìn)行講述，或者通過比賽的方式，由教師評價(jià)哪位學(xué)生講述得更優(yōu)秀，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)中，積極應(yīng)用各種教學(xué)方法，如想象教學(xué)法、有效提問法、多媒體技術(shù)法以及啟發(fā)式教學(xué)法等，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而快速實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)資源的合理利用，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：金志偉（1984—），男，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。