丁玉明

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”所謂“問(wèn)題意識(shí)”，就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，碰到一些難以解決或疑惑的問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、急于探索的心理狀態(tài)。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)建構(gòu)，因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)于學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，提高物理課堂的教學(xué)效率，以及培養(yǎng)富有科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。

一、有機(jī)思想滲透，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育，能激活學(xué)生內(nèi)心問(wèn)題意識(shí)的“種子”。在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法。如“老師是從那方面提出問(wèn)題的？”、“為什么要提出這些問(wèn)題？”、“如果是我該如何提出問(wèn)題？”等，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、營(yíng)造寬松氛圍，鼓勵(lì)大膽提問(wèn)

教育家陶行知說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”調(diào)查當(dāng)前物理課堂，許多學(xué)生在課堂之中長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的“應(yīng)答”狀態(tài)，存在著不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不想問(wèn)等一系列問(wèn)題。要想改變這種現(xiàn)狀，作為教者應(yīng)打破陳規(guī)，把“提問(wèn)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生自覺參與討論，從而最大限度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

例：教學(xué)“單擺的周期”時(shí)，教者用了一個(gè)盛沙的漏斗來(lái)演示簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像，當(dāng)講到“單擺的擺角處于較小狀態(tài)時(shí)，單擺的振動(dòng)周期與擺質(zhì)量無(wú)關(guān)，而與擺長(zhǎng)有關(guān)”時(shí)，一學(xué)生提出了疑問(wèn)“當(dāng)漏斗中的沙子隨著振動(dòng)不斷減少時(shí)，單擺的周期是否變化？”，雖然預(yù)設(shè)的課堂秩序被打亂，但這位老師沒(méi)對(duì)此大加訓(xùn)斥，而是予以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。最終教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行答疑。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解度，因而收到了較好的課堂教學(xué)效果。

寬松的課堂氛圍為學(xué)生提供了孕育問(wèn)題意識(shí)種子的土壤，而教者的積極引導(dǎo)則能夠有效促其生根發(fā)芽、開花結(jié)果，在精彩的討論發(fā)言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到釋疑的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)有效提問(wèn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間制造一種不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，促使學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

1.在實(shí)驗(yàn)操作中質(zhì)疑

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分。實(shí)驗(yàn)或體驗(yàn)活動(dòng)能使學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，在活動(dòng)中感受被研究對(duì)象的特點(diǎn)，體會(huì)到生活中被忽略的一些現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，教者可設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例：探究“光的反射定律”這一內(nèi)容時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生與自己用激光燈照射遠(yuǎn)處標(biāo)靶中心，進(jìn)行“射擊比賽”，在勝負(fù)難分的情況下，教者可轉(zhuǎn)換比賽方式，即用激光燈對(duì)著平面鏡照射，看其反射的光點(diǎn)是否還能擊中靶心。當(dāng)看到教師輕松贏得比賽時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：“為什么你能輕松擊中靶心？這其中是不是有某種規(guī)律？”

2.聯(lián)系社會(huì)生活質(zhì)疑

新課程要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。事實(shí)上，社會(huì)生活中很多現(xiàn)象都與物理息息相關(guān)，物理知識(shí)源于生活，寓于生活。在平時(shí)的物理課堂教學(xué)中，教者可提醒學(xué)生關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從日常生產(chǎn)、生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例：學(xué)習(xí)“摩擦力”后，教者在展示生活中所用的自行車、溜冰鞋等用具的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：（1）生活中還有哪些方面應(yīng)用了摩擦？（2）有哪些用具在設(shè)計(jì)上要防止摩擦？（3）如果我們的世界沒(méi)有摩擦，將會(huì)怎樣？再如，“神舟”九號(hào)發(fā)射升空之際，筆者布置學(xué)生收看電視，并收集相關(guān)信息，讓學(xué)生了解火箭發(fā)射的知識(shí)、航天員的工作生活情況等，從而讓學(xué)生知道物理知識(shí)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。課前交流時(shí)，許多學(xué)生提出自己的問(wèn)題：（1）為什么火箭發(fā)射都是豎直發(fā)射而不是水平發(fā)射呢？（2）發(fā)射的火箭，經(jīng)過(guò)一段豎直上升后，轉(zhuǎn)彎入軌時(shí)為什么都向東西方向？（3）火箭發(fā)射時(shí)最大的推力是多少？如何來(lái)計(jì)算？等。

總之，問(wèn)題意識(shí)并非天生，教者應(yīng)該不斷地培養(yǎng)和激發(fā)。需要指出的是由于學(xué)生的知識(shí)能力存在差異，提出的問(wèn)題存在著優(yōu)劣與難易的區(qū)別，作為教者應(yīng)耐心地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，教者只有不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，有效解決學(xué)生在此過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣洋馬初級(jí)中學(xué) ）