王洪梅

現(xiàn)代教育正由傳統(tǒng)教育向素質教育轉軌。國家教育主管部門也三令五申一定要減輕中小學生過重的學習負擔，但同時又強調“減負”并不是降低對學生的要求，不要教學質量。這就要求教師除了按照規(guī)定完成教學任務外，還要優(yōu)化課堂教學結構，在課堂教學中要創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在自由寬松的環(huán)境中愉快地學習?，F(xiàn)代數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。對于該如何創(chuàng)設教學情境，以下談自己的幾點看法。

一、精心設計導入，激發(fā)學生的求知欲

新課的導入在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用，所以教師要精心設計導入，激發(fā)學生的求知欲。在教學過程中，教師應關注學生的學習過程，重視學生的親身體驗，讓學生在豐富多彩的課堂活動中掌握知識。數學知識的學習相對于其他學科而言，比較抽象乏味，這也是影響學生學習效率的原因之一。針對這一點，創(chuàng)設生動的教學情境就顯得尤為重要。

小學生都愛聽故事，老師如果能把知識融入生動的故事情境中，那么一定會激起學生的學習興趣。例如，在學習《循環(huán)小數》時，我這樣設計導入的：“同學們，你們想不想聽老師講個故事??？”“想?！薄澳墙裉炖蠋熅徒o你們講個故事?！苯又议_始講故事。“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說；從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”筆者不厭其煩地說下去。同學們你看看我，我看看你，百思不得其解，不知老師葫蘆里賣的究竟是什么藥。終于有一個同學忍不住站起來打斷我的話，說：“老師，你講的就這故事呀，只不過把幾句話不斷地重復來重復去。”“對！不斷地重復?！逼鋵崳v這個故事的目的，就是讓學生理解“不斷重復”的含義，為教學“循環(huán)小數”這個概念打下基礎，而且還可以引起學生對這節(jié)課的興趣。本節(jié)課的教學效果很好，這在筆者的意料之中。所以精心設計導入在整個教學過程中起著十分重要的作用。

二、讓學生動手操作，自主獲取結論

數學來源于生活。許多問題本身就是人們在生活實踐中發(fā)現(xiàn)的。教師對于一些數學結論，可以創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生動手操作，自己去實踐和發(fā)現(xiàn)數學結論?，F(xiàn)代教學主張：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。例如，教學《圓錐的體積》時，筆者先讓學生去猜想圓錐的體積和與它等底等高的預圓柱的體積的關系。有的同學可能猜想是1/2、1/3或1/2多一點等，然后讓他們自己去動手，獲得結論，驗證自己的想法。這樣不僅能極大地激發(fā)學生的主體性，使他們積極地投入到對新知識的探究中，還會加深他們對知識的理解程度，提升教學效果。

三、巧妙設計形式多樣的練習

我國教育家葉圣陶曾說過：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉?！苯處熞脑O計練習，使學生在練習中得到鞏固提高。練習設計的形式要多樣，有層次性，這樣不僅可以進一步鞏固學生所學的知識，還可以鍛煉學生應用知識解決實際問題的能力。如教學《約數和倍數》時，我給全班學生編號。然后讓全體學生站在座位上，緊接著我提要求：“編號是5的倍數的同學坐下”、“編號是2的倍數的同學坐下”、 “編號有因數3的同學坐下”、 “編號是7的倍數的同學坐下”。這時教室里就剩下十來位同學，我又問：“你們分別有哪些因數？”同學們立刻意識到他們中的大多數只有1和本身兩個因數。這樣的游戲形式活潑生動，在玩中學習，學生樂于參與，課堂氣氛也異?；钴S，教學效果很好。

當然，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境的方法不一。教師要“因班施教”，筆者認為最重要的一點教師要更新教育觀念，摒棄那種“填鴨式”的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，變“厭學”為“樂學”。學生運用數學知識解決問題時，教師在思想上要高度重視，不能簡單地認為是加深對知識的理解和掌握，而要從培養(yǎng)能力和素質教育的高度來認識。在小學數學教學中，只有創(chuàng)設密切聯(lián)系生活實際的教學情境，讓學生在數學學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，才能提升學生的學習興趣，激發(fā)他們探索的欲望。

創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境的方法不一。教師要“因班施教”，最重要的一點教師要更新教育觀念，摒棄那種“填鴨式”的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，變“厭學”為“樂學”。教師在思想上要高度重視，學生運用數學知識解決問題時，不能簡單地認為是加深對知識的理解和掌握，而要從培養(yǎng)能力的高度和素質教育的高度來認識。在小學數學教學中，只有創(chuàng)設密切聯(lián)系生活實際的教學情境，讓學生在數學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，奔向生活數學、活動數學、去探索數學的奧秘?！敖虒W情境的創(chuàng)設”被其他老師親切稱為一道“家常菜”，“家常菜”人人都會做，但要做出特色和味道來，卻需要用心和專心。因而對于“教學情境的創(chuàng)設”，我們每一位教師都要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平，這樣我們創(chuàng)設的教學情境才會更“有滋有味”。

（作者單位：安徽雙澗鎮(zhèn)中心小學）