陳燁

古詩在小學(xué)語文教材中占據(jù)著極為重要的位置，彰顯著中國傳統(tǒng)文化的輝煌。因此，在古詩教學(xué)的過程中滲透美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感受到生命的美、世界的美，從而形成積極的人生觀、世界觀、價值觀，無疑極具現(xiàn)實意義。

一、對比選擇字詞，感受古詩的語言美

詩歌是語言的藝術(shù)。我國古詩語言凝練，言簡意賅，字字珠璣。想要感受古詩的語言美，就要對詩人的煉字有所了解。比如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字用得極妙，春風(fēng)拂過，給江南帶來可喜的改變：植物煥發(fā)生機，千里江岸，被綠色所簇?fù)怼Ｔ緹o法觸摸的春風(fēng)在詩人筆下活靈活現(xiàn)起來，用視覺就能捕捉，無疑讓詩意更顯開拓。據(jù)說，詩人在寫這首詩時，原本用的是“到”字，因不滿意，又改了十幾字，最終才定為“綠”，實屬“文字頻改，工夫自出”。在教《泊船瓜洲》的時候，教師自然要強調(diào)“綠”字的不同凡響?？梢宰寣W(xué)生將“綠”與“過”、“入”、“滿”等字進(jìn)行比較，體會詩人用詞的精確。

二、調(diào)動視覺感官，再現(xiàn)古詩的色彩美

古詩中對色彩的選擇、搭配、對比達(dá)到爐火純青的地步，因此，在古詩教學(xué)中，不可忽視其色彩之美。如《望洞庭》這首詩中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”一句，寫洞庭山水在皓月銀輝的映襯下，顯得越發(fā)清奇，山與水渾然一體，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，好似一顆玲瓏的青螺被放在了做工精細(xì)的銀盤之中?！按洹?、“銀”、“青”幾種色彩勾勒出一幅安寧朦朧的洞庭山水圖。為了讓學(xué)生體會詩中的色彩美，教師可以利用多媒體，甚至可以讓學(xué)生手繪彩圖，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感官，從而再現(xiàn)詩中的色彩美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

三、感受具體情境，體會古詩的意境美

古詩是詩人將情景、心物交融之后的產(chǎn)物，詩人的審美意趣、主觀感情與客觀景物達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而使古詩擁有了意境美。在小學(xué)語文教學(xué)中，可通過以下幾種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的意境。

1.借助聯(lián)想和想象

由于古詩意境中的含蓄美，我們在欣賞古詩時需要充分調(diào)動聯(lián)想、想象。學(xué)生在閱讀古詩時，并不能直觀地接觸到詩中的形象，因此教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，讓他們進(jìn)入到詩人豐富的情感世界中，領(lǐng)悟古詩中傳達(dá)出的詩人對人生、歷史、社會的哲學(xué)思考。以《山居秋暝》為例，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的想象力，讓他們在腦海里形成詩中意境的影像：傍晚時分，秋雨初晴，松林在雨水的洗滌下，纖塵不染，青翠欲滴，月光也顯得格外皎潔，山雨匯成了汩汩清泉，順流而下。浣女歸來，竹林中傳來陣陣的喧笑聲；水面的荷葉波動，漁夫們在夜色到來之前歸家。這樣學(xué)生就會感受到詩中所描繪的風(fēng)光，自然能體會到詩人寄情山水的樂趣，以及對恬淡的隱居生活的滿足。

2.課堂轉(zhuǎn)移

小學(xué)語文課的教學(xué)受到時空的限制，這對學(xué)生理解古詩也會造成一定的影響。因此，在授課時，教師可以根據(jù)實際情況，讓學(xué)生近距離接觸大自然，從而理解古詩中描繪的景色，感受古詩中蘊含的意境。

比如《早春呈水部張十八員外》這首詩中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”二句，寫的是初春景色：春雨細(xì)滑潤澤，紛紛揚揚，而剛剛冒出芽兒的綠草被雨水沾濕，朦朦朧朧，是極淡的青色。如果在學(xué)這首古詩前，教師組織學(xué)生去觀察初春景色，那么他們就能領(lǐng)悟到詩中所描繪的清新、舒適的初春意境。

3.情景模擬

要讓學(xué)生感受到詩人在寫下詩作時的心理活動，情景模擬這個方法值得一提。如果能夠和詩人處在相同的環(huán)境下，那么學(xué)生自然能很快地進(jìn)入古詩的意境，體會到詩人深沉的內(nèi)心世界。

例如《游子吟》，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”用白描的手法刻畫出母親在兒子遠(yuǎn)行前的夜晚，一針針密密地縫綴衣服，生恐他回來得晚了，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，體會母子間相依為命的骨肉親情，那么，學(xué)生對詩中展現(xiàn)的平凡而偉大的母愛就會有更強烈的共鳴。

四、反復(fù)誦讀古詩，品味古詩的情感美

“詩言情”，古詩中的一字一句，都是詩人情感體驗的流露?？梢酝ㄟ^反復(fù)誦讀，讓學(xué)生獨自品味古詩中所包含的情感蘊意。學(xué)生在吟詠古詩后，讓自身的情感與詩人的情感磨合，體味、感悟，最終獲得與詩人情感的共鳴、心靈的相通，達(dá)到“不知是人之文，我之文也”的至高境界。

以《宿建德江》為例：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人?！边@首詩先寫夜色降臨，詩人停船留宿，然而目光所及，卻四野蒼茫，江水悠悠，羈旅之惆悵、理想之破滅，這些愁緒紛至沓來，讓詩人憂從心來。接著，寫到廣袤無邊的宇宙，明月伴著孤舟，相互襯托，意境獨特，風(fēng)韻天成。教師在講解這首古詩時，可以讓學(xué)生配樂朗讀，清冷的音樂，輕柔的朗誦，如此，詩人的孤寂、憂愁學(xué)生也能切身感受到了。

（作者單位：江蘇靖江市外國語學(xué)校）