【摘 要】圍繞高校思政課課堂討論貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的意義，探索高校思政課課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求、理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的基本階段等方面。

【關(guān)鍵詞】高校 思政課 課堂討論 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué) 原則

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0048-02

高校思想政治理論課具有政治性、理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為了避免出現(xiàn)單純的理論說(shuō)教，教師必須運(yùn)用有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。于是，課堂討論作為一種由來(lái)已久的教學(xué)方法得到教師和學(xué)生的普遍青睞。在高校思想政治理論課課堂討論的教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際原則是應(yīng)該遵循的主要原則，它的正確運(yùn)用有利于高校思想政治理論課課堂討論取得良好的教學(xué)效果。

一、高校思政課課堂討論的內(nèi)涵與類型

（一）高校思政課課堂討論的內(nèi)涵。高校思想政治理論課課堂討論，就是在思想政治理論課堂中，教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，在平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行討論或者辯論，師生之間、生生之間互相交流對(duì)問題的看法，從而達(dá)到掌握真理、理解知識(shí)，培養(yǎng)素質(zhì)和發(fā)展能力和特長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。

師生之間的討論、生生之間的討論是課堂討論的兩種基本形式，而師生之間的課堂討論是最常見的一種形式，本文主要是針對(duì)師生之間的課堂討論方面來(lái)進(jìn)行研究。

（二）高校思政課課堂討論中師生互動(dòng)型討論的類型。高校思想政治理論課課堂討論中師生互動(dòng)型討論的類型很多，依據(jù)不同的分類方法有不同的類型。根據(jù)討論形式，有兩種最常用、最好實(shí)施的課堂討論形式：個(gè)體自由型討論和小組合作型討論。

1.個(gè)體自由型討論。個(gè)體自由型討論是與教師的授課相配合，通常與講授法交叉進(jìn)行，這種討論沒有固定的程序。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，它是即興的、隨機(jī)的，它可以和教師一問一答，也可以前后左右相鄰的同學(xué)間進(jìn)行討論。但是從教師方面來(lái)說(shuō)是有準(zhǔn)備的，教師在備課階段，要明確何時(shí)何處討論、討論什么內(nèi)容、討論中如何引導(dǎo)、討論后如何總結(jié)等，教師駕馭著整個(gè)課堂討論。

2.小組合作型討論。小組合作型討論是針對(duì)一個(gè)主題設(shè)置出許多小論題，將班上學(xué)生分成若干小組，由小組選定一個(gè)小論題，利用課外時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并在小組內(nèi)先開展討論，最后派小組代表在課堂上進(jìn)行大班討論。主題設(shè)置要密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，學(xué)生根據(jù)小論題尋找材料、分析材料、篩選材料，形成自己的觀點(diǎn)。討論過程教師適時(shí)參與，駕馭著整個(gè)課堂討論，同樣起著重要的引導(dǎo)作用。

二、理論聯(lián)系實(shí)際原則的內(nèi)涵

理論聯(lián)系實(shí)際是高校思想政治理論課中的一個(gè)基本教學(xué)原則?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指在教學(xué)中，理論與實(shí)際是相互結(jié)合的，既可以運(yùn)用理論分析實(shí)際，也可以通過實(shí)際驗(yàn)證理論，理論與實(shí)際之間的作用是雙向的，目的是學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在高校思想政治理論課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，就是要求在課堂討論中運(yùn)用馬克思主義基本原理和立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法以及相關(guān)的知識(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事政治、生活實(shí)際來(lái)分析問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論的理解，正確認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

三、高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的意義

（一）有利于增強(qiáng)課堂討論的吸引力和感染力。在課堂討論教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，會(huì)活躍課堂的氣氛，形成一種積極熱烈的討論場(chǎng)面。同時(shí)，形成開放性的教學(xué)環(huán)境，可促使學(xué)生開動(dòng)腦筋從多角度、多層次思考問題和分析問題，有利于開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生在參與討論的過程中，通過聽取別人的意見，分析自己看法，從而提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）有利于增強(qiáng)課堂討論的針對(duì)性和實(shí)效性。高校思想政治理論課中的理論具有一定的抽象性，所以要善于結(jié)合社會(huì)進(jìn)步的具體情況來(lái)理解?！八枷胝谓逃ぷ饕兄行У剡_(dá)到其教育的目的，就要有科學(xué)的方法”。理論聯(lián)系實(shí)際就是溝通課本理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)際的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用馬克思主義理論觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。教師在課堂討論中把馬克思主義觀點(diǎn)與學(xué)生的生活時(shí)代結(jié)合起來(lái)，將課本所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)放到學(xué)生生活的環(huán)境中，學(xué)生在課堂討論過程中也用理論去解釋生活實(shí)際，撥開生活實(shí)際的表面現(xiàn)象，看到所包含的理論本質(zhì)，這樣思想政治理論課教學(xué)才有成效。

（三）有利于提高學(xué)生知識(shí)能力與思想政治素養(yǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)過程就是學(xué)生個(gè)人不斷社會(huì)化的進(jìn)程，在學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程中，學(xué)生接觸各類信息會(huì)不斷增多，同時(shí)，社會(huì)交往也越來(lái)越頻繁。在課堂討論中要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，比如重要會(huì)議精神、重要活動(dòng)，重大事件等，把它們放到課堂上討論，讓學(xué)生通過一系列現(xiàn)象來(lái)抓住本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，最后達(dá)到從具體到抽象的蛻變。所以，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際原則進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解和掌握書本上抽象的理論知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，也有利于提高學(xué)生觀察能力及分析能力。同時(shí)，大學(xué)生雖有一定的思辨能力，但由于社會(huì)閱歷較淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們?cè)诮佑|實(shí)際事例的時(shí)候，對(duì)信息缺乏正確判斷。如果在課堂討論中把實(shí)際事例拿出來(lái)一起討論，教師在討論過程中給學(xué)生正確地引導(dǎo)，可以避免學(xué)生對(duì)實(shí)際事例分析的片面性。如果在平時(shí)的教學(xué)過程中注意聯(lián)系國(guó)家大事來(lái)組織討論，圍繞國(guó)情和局勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)，必定能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)和政治覺悟。

四、高校思政課課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)與要求

要真正做到在課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提高教學(xué)水平，就必須把握好理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)與教學(xué)要求。

（一）課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)有三個(gè)：理論環(huán)節(jié)、實(shí)際環(huán)節(jié)和聯(lián)系環(huán)節(jié)?！袄碚摗敝傅氖钦n本的主要理論知識(shí)；“實(shí)際”指的是當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際；“聯(lián)系”是指事物之間和事物內(nèi)部之間相互影響相互制約的過程。

（二）課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。在課堂討論中，理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)主要有三個(gè)方面要求。

1.理論聯(lián)系實(shí)際的“理論”的要求。高校思想政治理論課中的理論知識(shí)，包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，以及辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法等，所以在課堂討論教學(xué)中無(wú)論是從課前備課階段還是討論過程，所闡述的理論都要環(huán)繞高校思想政治理論課中的理論知識(shí)進(jìn)行，這是運(yùn)用理論的原則。

在課堂討論教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際的理論選擇和運(yùn)用要講究科學(xué)性。高校思想政治理論課中的理論知識(shí)內(nèi)容博大精深，涉及生活中方方面面。理論聯(lián)系實(shí)際究竟是要講馬克思主義中的什么東西，才能起到闡明實(shí)際的作用，所以理論要具有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，理論也要具有綜合性，能綜合分析實(shí)際問題。

2.理論聯(lián)系實(shí)際的“實(shí)際”的要求。這里的實(shí)際主要包括社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、事例材料等。馬克思主義理論豐富多彩，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，闡明它的關(guān)鍵在于選擇的實(shí)際材料科學(xué)準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。教師在備課階段，要認(rèn)真挑選實(shí)際材料，根據(jù)理論要點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的材料，打有準(zhǔn)備之仗。此外，還要對(duì)實(shí)際材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃl(fā)掘?qū)嶋H材料的思想內(nèi)涵。最后，在課堂討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際材料來(lái)闡明理論。

3.理論聯(lián)系實(shí)際的“聯(lián)系”途徑。 理論與實(shí)際之間的“聯(lián)系”有兩個(gè)主要方向：第一，從實(shí)際到理論。這是指在課堂討論中通過對(duì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的反思上升到理論層面，從對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)本質(zhì)的把握。第二，從理論到實(shí)際。這是指在課堂討論中運(yùn)用理論分析實(shí)際，對(duì)實(shí)際作出理論的說(shuō)明?？梢?，“聯(lián)系”是雙向的：實(shí)際可提升理論，理論可分析實(shí)際。

理論聯(lián)系實(shí)際非常重要，因?yàn)檎n堂討論的主題和內(nèi)容貼著實(shí)際來(lái)定，討論過程又要求學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合層面來(lái)闡述。理論聯(lián)系實(shí)際的過程就是把學(xué)習(xí)的過程變成運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題的過程和把思想政治理論課學(xué)習(xí)不斷深入的過程。離開了理論聯(lián)系實(shí)際，課堂討論就失去了意義，更談不上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、高校思政課課堂討論中理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的基本階段

課堂討論中的小組合作型討論按過程分為三個(gè)階段，這三個(gè)階段緊密結(jié)合，都建立在理論聯(lián)系實(shí)際基礎(chǔ)上，統(tǒng)一于課堂討論過程中。

（一）課前準(zhǔn)備階段。首先要選定主題，主題是否恰當(dāng)是課堂討論能否成功的關(guān)鍵。討論的主題選擇有兩種方式：一是教師選擇出一系列主題供學(xué)生備選；二是學(xué)生自己擬定，經(jīng)教師同意后通過。無(wú)論是哪一種方式，最后選定的主題必須反映課本教學(xué)目的和與生活實(shí)際有聯(lián)系。主題反映教學(xué)目的才能使理論知識(shí)在討論中得到深化，與生活有密切關(guān)系的主題才能有利于用實(shí)際事例來(lái)印證理論。選定主題、擬寫提綱是這個(gè)階段應(yīng)該做的工作。

（二）課堂討論階段。作為組織者、參與者的教師首先要從大局出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生討論過程中可能出現(xiàn)與預(yù)期目標(biāo)不一致的情況或意外。比如，學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)各種不同意見，教師應(yīng)該對(duì)不同意見采取鼓勵(lì)態(tài)度，營(yíng)造良好的討論氛圍，而鼓勵(lì)并不等同放縱，應(yīng)注意辨析、引導(dǎo)：對(duì)于與預(yù)期目標(biāo)不一致但有價(jià)值的新見解，就應(yīng)鼓勵(lì)，而對(duì)于脫離實(shí)際夸夸其談或偏激的觀點(diǎn)，就要及時(shí)指正。其次，教師要在學(xué)生收集論證材料的基礎(chǔ)上，適時(shí)地提供與討論主題相關(guān)的背景材料。最后，教師要在學(xué)生激烈的討論中，抓住學(xué)生討論的焦點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，掌握開啟學(xué)生智慧的鑰匙。課堂討論階段中，特別強(qiáng)調(diào)教師的調(diào)控作用。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段。討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：對(duì)學(xué)生討論中成功與否的總體情況作出評(píng)估，哪些地方理論聯(lián)系實(shí)際做得比較好，必須作出明確的結(jié)論，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。最后教師在總結(jié)評(píng)價(jià)中要善于引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生開展系統(tǒng)、全面的馬克思主義理論教育和提高、鞏固大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主渠道，思想政治理論課教師應(yīng)該把握好這個(gè)主渠道，在思想政治理論課課堂討論中發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際原則的積極意義，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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【基金項(xiàng)目】2013年度柳州師范高等?？茖W(xué)校高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（LSZ2013JGB03）

【作者簡(jiǎn)介】吳雪豐（1976- ），女，柳州師范高等?？茖W(xué)校講師。

（責(zé)編 盧 雯）