秦建華

【關(guān)鍵詞】課堂 生成 思維 智慧

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0090-01

動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修改。課堂教學(xué)是一個(gè)由諸多因素相互制約、相互作用的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。課堂教學(xué)往往不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)生成比教師的預(yù)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要靈活應(yīng)變，摒棄原先預(yù)設(shè)的方案生成新教案，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學(xué)生靈動(dòng)的思維生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、獨(dú)特的見解往往是教師在課前難以預(yù)見的，盡管教師在課前作了縝密的計(jì)劃和預(yù)見，但也難以保證教案的實(shí)用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變時(shí)加上了省略號(hào)。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，卻沒有加省略號(hào)，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個(gè)問題又拋給學(xué)生：“那么，你們認(rèn)為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生紛紛展開想象，有的學(xué)生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘?！边€有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙?！薄皇て鹎永耍瑢W(xué)生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。筆者順勢(shì)引導(dǎo)舉手提問的學(xué)生回顧其他同學(xué)剛才所說的內(nèi)容，問題立即迎刃而解。

面對(duì)課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對(duì)話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學(xué)生方能在教學(xué)生成中得到啟迪，形成對(duì)文本內(nèi)涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學(xué)的推移而產(chǎn)生，許多教師會(huì)從教學(xué)過程中頓悟新的教學(xué)流程，從而打破課堂僵局，使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》的公開課時(shí)，筆者到學(xué)生中間指導(dǎo)他們做練習(xí)。當(dāng)筆者走到一位女生身邊時(shí)，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既字寫錯(cuò)了?！惫P者一看，果不其然。此時(shí)，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學(xué)生完成練習(xí)，再趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行“找錯(cuò)字”的比賽。不少學(xué)生很快找出并改正了板書上寫錯(cuò)的“既”字。課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了意想不到的效果。

三、把握突發(fā)事情中的生成

在課堂教學(xué)中，教師如果能夠?qū)ⅰ坝?jì)劃”和“生成”融為一體，即興發(fā)揮，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)補(bǔ)充，能使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和語感的深化。課堂教學(xué)也能從突變走向秩序井然。如在聽一位教師教學(xué)蘇教版語文第二冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)水慢慢升高的過程，教師組織學(xué)生把石子一顆一顆放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的瓶子里。突然，一顆稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不進(jìn)去，教師一時(shí)不知所措。筆者連忙指了指書，示意她因勢(shì)利導(dǎo)，指引學(xué)生朗讀課文。教師立即心領(lǐng)神會(huì)，她向?qū)W生提問道：“小朋友，我們把瓶口堵住了，而烏鴉為什么沒有呢？讀一讀課文，聰明的你一定能從句子中找到答案?！痹捯魟偮?，學(xué)生迫不及待地朗讀課文。不一會(huì)兒，學(xué)生幾乎異口同聲地讀起“它叼起小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”這句話，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生又重讀了“小”“一顆一顆”等詞，從而把平面的文字變成了立體鮮活的印象，使課堂教學(xué)生成了新的精彩。

總之，在課堂教學(xué)中，當(dāng)課前的預(yù)設(shè)流程與課中真實(shí)情形有所偏差時(shí)，教師要沉著冷靜，注意捕捉那些有價(jià)值的信息重構(gòu)教案，這樣才能把握課堂教學(xué)的精彩。

（責(zé)編 楊 春）